Индивидуально-дифференцированный подход при
формировании физической готовности старших дошкольников к обучению в школе как
предмет исследования.
Якименко Валентина Анатольевна,
аспирант, инструктор по физвоспитанию.
На современном этапе развития педагогической науки
реализация индивидуально-дифференцированного подхода считается необходимым
условием решения многих педагогических задач, в том числе и формирования
физической готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Для определения сущности понятия "индивидуально-дифференцированный
подход" необходимо рассмотреть отличительные особенности индивидуального,
личностного и дифференцированного подходов. Обратимся к мнению О.С.Гребенюка и
М.И.Рожкова [1].
Индивидуальный подход предполагает осуществление педагогического процесса с
учетом индивидуальных особенностей учащихся. Суть этого подхода составляет
гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения
оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку. Его следует отличать от
личностного подхода, который предполагает последовательное отношение
педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному
субъекту собственного развития и воспитания. Реализуя этот подход, педагог
оказывает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии
его возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждения.
В существующих условиях (большое число детей в
группах, нехватка квалифицированных кадров и др.) реализация индивидуального
подхода сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по
каким-либо из этих особенностей. Такой подход часто называют
индивидуально-дифференцированным, хотя по своей сущности он соответствует
просто дифференцированному.
Дифференцированный подход – это целенаправленное педагогическое воздействие на
группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или
неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам
учащихся. Такой подход позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого
ребенка в отдельности, а для определенных категорий учащихся.
В.Н.Шебеко, В.А.Шишкина, Н.Н.Ермак [2] считают, что в
физическом воспитании дошкольников критериями создания групп могут выступать
следующие показатели: состояние здоровья, уровень физической подготовленности,
характер двигательной активности. С.О.Филиппова [3] выделяет в качестве
критериев еще и тип нервной системы, половые особенности детей. М.А.Рунова [4]
в основу деления детей на подгруппы положила уровень их двигательной
активности.
М.М.Безруких [5] предлагает разрабатывать для детей индивидуальные
адаптивные программы подготовки к школе. Главными условиями эффективности
программы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и
повторяемость. В составлении такой программы автор выделяет четыре этапа:
диагностика функционального развития и выделение факторов риска; четкое
определение целей и задач индивидуальной программы; составление индивидуального
плана работы; разработка планов каждого занятия, выбор адекватных форм и
методов работы с учетом особенностей ребенка.
akbmarket.in.ua
М.Д.Маханева [6] представила образец реализации
индивидуально-дифференцированного подхода на примере
физкультурно-оздоровительной работы. Основой данной работы так же является
диагностика. На каждого ребенка составляется индивидуальная карта, в которую
заносятся результаты диагностики состояния здоровья и уровня физической
подготовленности. В соответствии с индивидуальными картами по каждой возрастной
группе составляется сводная схема-анализ. Она позволяет своевременно выявлять
причину заболеваемости и устранять ее, планировать физкультурно-оздоровительную
работу с учетом имеющихся отклонений в состоянии здоровья, дифференцируя
степень нагрузок. Эта схема служит основанием для рекомендаций педагогам по следующим
направлениям: составление ″гибких″ режимов дня в соответствии со
здоровьем детей; назначение закаливающих процедур; участие каждого ребенка в
разных видах физической активности (утренней гимнастике, физкультурных
занятиях, плавании и т.д.); проведение разнообразных физиопроцедур и корригирующей
гимнастики на тренажерах; использование массажа и лечебной сауны; работа с
родителями по данному вопросу.
Таким образом, медико-педагогическая диагностика
выступает как основа разработки индивидуальной программы здоровья для
каждого ребенка.
К.Н.Поливанова [7] исследовала индивидуальную
готовность к школе шестилеток и предложила в качестве схемы выделения типов
учащихся триаду: ребенок – предмет (или задание) - взрослый. Она выделила пять
типов учеников: ″дошкольники″, ″почти ученики″, ″ученики″,
″псевдоученики, или школяры″, ″коммуникаторы″. Каждый
тип описан по четырем позициям: основная характеристика, как они себя ведут,
почему они такие, что же делать.
С.П.Громова [8] изучала индивидуально-дифференцированный
режим как основу укрепления здоровья детей. Такой режим должен строиться с
учетом особенностей биоритмологического профиля, здоровья, возрастных различий,
эмоционального состояния и других факторов, оказывающих воздействие на организм
ребенка. Автором разработаны примерные гибкие оздоровительные режимы в
зависимости от биоритмологического профиля детей; погоды; сезона; желания детей
заниматься учебной деятельностью; на время каникул; свободное посещение; время
карантина; период адаптации; для спецгрупп по предупреждению плоскостопия и нарушений
осанки.
Обратимся к опыту московских педагогов. Вот уже около
10 лет они используют в работе ″Карту индивидуального развития
ребенка-дошкольника″ [9]. Составители карты (Л.А.Парамонова,
Т.И.Алиева, А.Г.Арушанова, О.М.Дьяченко, Ю.В.Головкин) основной целью внедрения
своих разработок в педагогическую практику считают углубление и расширение
знаний педагога о детях. Эти знания могут использоваться, с одной стороны, для
оказания помощи и поддержки каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей,
а, с другой стороны, - включаться в определение уровня его готовности к обучению
в школе.
В карте отражены основополагающие линии развития
ребенка. В них заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны
развития, значимые с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению
(физическое, социальное, познавательное, эстетическое развитие).
В качестве одной из основных характеристик дошкольника
выступает развитие его двигательной сферы. В ней авторы выделяют две стороны.
Первая – это овладение двигательными
навыками. Другую сторону развития двигательной сферы называют экспрессивной,
т.е. выразительной. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его
эмоциональные состояния. Понимание ″языка движений″ позволяет
проникнуть в глубину эмоциональной сферы ребенка.
Представленные в карте данные составители не
рекомендуют рассматривать как ″диагноз″ ребенка – педагог может
лишь сделать вывод об общем соответствии или несоответствии уровня развития
ребенка возможностям возраста.
С сентября 1993 года в Москве во всех
общеобразовательных школах действует ″Карточка здоровья ребенка″
[10]. Цель создания документа, по определению авторов (Т.Ю.Торочковой и
Р.Я.Шитовой), – объединение усилий родителей, медицинских работников,
педагогических коллективов в воспитании здорового и физически крепкого ребенка.
Карточка включает в себя три раздела: паспортные
данные и рубрику для родителей; показатели физического развития; показатели
физической подготовленности.
Карточку вручают родителям перед поступлением ребенка
в школу. Они фиксируют в ней сведения о том, каким видом спорта занимался
ребенок в семье и детском саду; умения и
навыки, которые были получены первоклассником дома или в детском саду. К ним
относятся: лазание по канату, прыжки через скакалку, катание на коньках, лыжах,
двухколесном велосипеде, плавание. Заполненную родителями карточку передают медицинскому
работнику школы, который после школьного медосмотра вписывает в нее данные о
росте, весе, частоте сердечных сокращений, артериальном давлении и медицинской
группе, к которой отнесен ребенок. Данные из личной карточки каждого ребенка
используются при планировании и осуществлении педагогического процесса в
течение учебного года. В конце года карточка вновь заполняется медицинскими и
педагогическими работниками школы. Это дает возможность наблюдать динамику
показателей по состоянию здоровья и физической подготовленности у каждого
ученика.
Использование подобных карт позволяет педагогам
выявлять множество разнообразных закономерностей, в том числе и зависимость
успешности обучения каждого конкретного ребенка от уровня сформированности у
него различных сторон готовности к школьному обучению.
Таким образом, за последние 10-15 лет различные
аспекты реализации индивидуально-дифференцированного подхода при формировании
физической готовности детей к школьному обучению стали предметом исследования
многих отечественных ученых. Однако их достижения пока недостаточно широко
применяются на практике. Это связано с различными причинами социального,
психологического и даже экономического характера. Мы считаем, что в настоящее
время эту проблему можно и нужно решать, так как реализация
индивидуально-дифференцированного подхода является важнейшим условием успешного
формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Литература.
1. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
2. Шебеко В.Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб. для учащихся пед колледжей и училищ. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998. – 184 с.
3. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / Под ред. С.О.Филипповой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 416 с.
4. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 256 с.
5. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2002. – 416 с.
6. Маханева М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: Организационно-методический аспект. – М.: Сфера, 2005. – 57 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).
7. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2003. – 271 с.
8. Громова С.П. Здоровый дошкольник: Программа и методические рекомендации. – Калининград: ИПК и ПРО, 1997. – 160 с.
9. Алиева Т.И., Арушанова А.Г., Головкин Ю.В., Дьяченко О.М., Парамонова Л.А. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника // Обруч. – 1998. - №5. – С. 1-8.
10. Торочкова Т.Ю., Шитова Р.Я. Карточка здоровья ребенка // Физическая культура в школе. – 1996. - №4. – С. 61-63.
Поступила в редакцию 25
августа 2006г.