Личность и межличностные отношения учителя в зеркале
языка массовой информации: аспект конфликтности.
Сергеева Ольга Викторовна,
соискатель Кубанского Государственного Университета,
учитель английского языка средней школы №
Задача данной работы – представить аспект
конфликтности в характеристике языковой личности учителя. В
целях репрезентативности привлечен материал СМИ, отражающий крайне острую,
предельную меру конфликта и при этом в определенной степени типичный, – статья
«Убить учительницу» (Известия. 26.12.2007. № 238. С.1,5:
в ней описана попытка убийства одиннадцатиклассником
строгой, принципиальной учительницы, и… его поддержка некоторыми ее коллегами, включая классного
руководителя).
Решение поставленной задачи предполагает
два основных аспекта: представить текстовую характеристику конфликтности и
оговорить аспекты теоретизации. Для обоих аспектов принципиальна мотивация
речевого акта (РА) и ее определенная
связь с социально-профессиональными характеристиками: «…участники РА
вступают в общение только при необходимости решить свои воздействующие
цели» [Матвеева 2007, 10]. В научной школе Г.Г.Матвеевой, например, в
исследованиях А.В.Ленец,
обосновано и то, что высказывания коммуниканта во
многом зависят от социальной, в том числе и от профессиональной направленности.
В рассматриваемом случае воздействующие
цели определяются в трех основных взаимосвязанных плоскостях: воздействие
педагога на 11-классника; ученика на учителя; журналиста, описывающего
ситуацию, на аудиторию СМИ, а именно на читателей. Все три плоскости включают
элемент конфликтности, но по-разному.
Для языковой личности пожилого педагога, Ларисы
Валентиновны Фисенко, показательны негативные оценки
ученика, Евгения: его поведение «считала возмутительным…говорила Женьке, что он
дурак…выгоняла с уроков».
Для языковой личности Евгения также принципиальна
конфликтная установка, сопровождаемая ложью: «Он требовал поставить ему
«тройку». Я ответила, что даже «тройку» нужно заслужить». …Он повалил ее на землю, с остервенением бил
ножом, проткнул легкое, диафрагму, желудок…Как ни в
чем не бывало, отправился в школу. Хладнокровно жаловался учителям, что пришел
сдавать зачет, а преподавателя нет…Ни в чем не
признавался. Это уж потом понял, что лгать бессмысленно». Большое влияние на
характер становления языковой личности имеют как внешние (социальные), так и
внутренние (психологические и биологические) факторы. Наиболее значимыми
социальными или экстралингвистическими факторами являются: семья, школа, круг
общения, средства массовой информации. [ Карасик
2007, 17
]
Наиболее специфична характеристика конфликтности для
языковой личности журналиста. С одной стороны, автор представлен как личность,
способная адекватно оценить преступника и жертву, ср.: «в общем-то
он не подарок…он мог песни во время урока петь или гулять по классу. Вопросы
учителям дурацкие задавал про секс… На дополнительные
занятия не приходил». Но с этим сложно взаимодействует другая группа средств,
определяющих языковую личность: неадекватная
характеристика учителя, позитивные оценки убийцы. Ср.
использование сниженной номинации – «противостояние физички с учеником» («Физик. разг.
преподаватель физики… физичка» Большой толковый словарь русского языка СПб.:
РАН, 2004 / Гл. ред. С.А.Кузнецов. С.1422); нейтральное
воспроизведение фраз разных личностей, оправдывающих убийцу, в том числе его
матери: «предупредить родителей, чтобы они берегли детей от таких Фисенко». Для такого проявления языковой личности
журналиста небезынтересна характеристика, данная по другому поводу: «Противореча
сам себе, говорящий пытается создать
здесь видимость объективности» [Санников, 1999, 413].
Специфика данного материала побуждает соотнести аспекты его теоретизации. Из них выделим три
основных, тесно связанных между собой и ранее не интегрировавшихся. Первый – общая
значимость личности педагога, ее реализация, дидактическая коммуникация для
языкознания. Она закономерно служит, в частности, основой лингвистического моделирования коммуникативного
процесса в целом [Олешков 2006, 15 и
след.]. Это связано и е соответствующими тенденциями в развитии подсистем определенных языков, в
частности русской лексики [Дяговец, 2008, 23-24]. Личность педагога и его творческий
потенциал выступают в качестве ведущего фактора интеграции языкового и
образовательного пространства, а так же реализации стратегической линии
обучения творчеству творчеством, направленной на формирование готовности ученика
к постоянному поиску в языковом информационно-образовательном пространстве и на
развитие дальнейшем личностного языкового тезауруса, интеллекта и статуса.
Второй аспект – имманентная конфликтность личности,
включая языковую, которую в дидактических коммуникативных ситуациях необходимо
максимально позитивировать, а для этого – ясно представлять. Понятие «личность»
обозначает целостность человека в единстве его индивидуальных способностей к выполняемых им социальных функций (ролей). Личность социальна,
поскольку все её роли и её самосознание продукт общественного развития. Понятие
«личность» указывает на свойства человека, а человек есть носитель этого
свойства. Свойства быть личностью присуще человеку, не как биологическому, а
как социальному существу. Так, в специальном исследовании
обосновано, что враждебность к другому укоренена имманентно: вызвана
необходимостью удовлетворять основные потребности и избавляться от страхов,
«борьба людей между собой является естественной формой поведения человека…
конфликты вездесущи и стремление к вражде непреодолимо, эскалация насилия лежит
в природе человека…внутреннее напряжение,
внутренние противоречия… и естественны, и необходимы для развития и
совершенствования самой личности. Будучи двигателем развития, внутренние
противоречия в то же время являются основой конфликта…» [Непшекуева,
2006, 8-9, 37]. Подчеркнем вслед за автором, что эту установку ни в коем случае
не следует абсолютизировать, однако
игнорировать ее – значит отказаться от познания и множить ситуации,
подобные описанной. Конфликтность же дидактической коммуникации отражается даже
специальными словарями [Мельникова, 2007, 12 и др., см. единицы лексикографирования:
бублик с дыркой, пустоцвет и т.д.]. Подчеркнем, что в свете подобных
случаев оказывается закономерным развитие логической структуры понятия «языковая личности». Как известно, один из основателей теории
языковой личности Ю.Н.Караулов первоначально выдвинул тезис о том, что языковая
личность начинается по ту сторону обыденного языка [Караулов, 1987, 36]. Но
такой подход подразумевает некоторую
отстранённость от обыденной, повседневной
жизни. Позднее Ю.Н. Караулов несколько
смягчил свою точку зрения. В энциклопедии «Русский язык» он подчеркивает, что языковой
личностью является «любой носитель того или иного языка, охарактеризованный на
основе анализа произведенных им текстов с точки зрения использования в этих
текстах системных средств данного языка для отражения видения им окружающей
действительности (картины мира) и для достижения определенных целей в этом
мире» [Караулов, 2003, 671]. Рассмотренный материал подкрепляет именно
эту, динамическую сторону языковой личности, в которой конфликтность
детерминирована.
Третий аспект теоретизации конфликтности в зеркале языка СМИ связан с их
современным состоянием. Языковая личность, межличностные отношения педагога и
представляющая их языковая личность журналиста определяются как призма, сквозь
которую явлены различные тенденции массовой информации, включая негативные.
Таков разрыв между содержанием СМИ и реальностью социума, в рамках которого языковая личность
журналиста реализуется в координатах нравственного смещения [Скорбенко
2007,141]. См. пример из аналитического материала того же – «качественного» -
издания: «Чем, по моим наблюдениям,
отличаются российские учителя от европейских – так это
стремлением нести не столько знания, сколько умение различать добро и зло. То
есть наш учитель – это не просто преподаватель,
сколько маленький Христос. А если так, то
жаловаться на безденежье неприлично. Вот у нас и не бывает учительских
манифестаций, как во Франции. Христос терпел и нам велел» (Лесков С. Наш
учитель – Ришелье // Известия. 11.10.07). Здесь налицо торжествующая в СМИ
особая интеграция двух принципов представления проблемы: исходно-серьезного и
превращенного, рефлексивно-ироничного. Их нерасчленимость
в журналистском материале снижает социальную остроту реальной коллизии. Эта
тенденция в раскрытии языковой личности должна уравновешиваться. А в необходимых случаях - преодолеваться с
учетом ее объективной обусловленности, которую раскрывает, например, Э. Тоффлер, рассматривающий развитие общества как движение волн
цивилизаций. «…Третья волна несет с
собой присущий ей новый строй жизни»… По его справедливому обобщению, в
информационном обществе речь идет о производстве и потреблении информации,
которая становится не просто товаром, но двигателем развития общества, а
ориентация на широкого потребителя затронула и сферу духовную, приведя к
нивелировке, стандартизации и массовизации культуры.
Представление языковой личности, межличностных отношений в текстах СМИ должно
сохранять не только неизбежную соотнесенность с нивелировкой, но и системно
обусловленные контрастные тенденции, включая рост духовной устойчивости.
Литература.
1.
Дяговец И.И. Система единиц русского языка:
Иерархический разрез. Донецк: Донецкий нац. ун-т; ООО
«Лебедь», 2008. 100 с.
2.
Карасик В.И. Эмоциональная языковая личность, 2007 www. adygnet. ru
3.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.
4.
Караулов Ю.Н. Языковая личность // Русский язык: Энциклопедия. М.: РАН, 2003. С.670-671.
5.
Матвеева Г.Г. Объективные и субъективные ограничения свободы выбора коммуникантом лингвистических единиц // Личность, речь и
юридическая практика. Вып.10. Ч.2. Ростов
н/Д: ДЮИ, 2007.С.9-13.
6.
Мельникова Н.В. Метафорические языковые средства педагогического дискурса. Ростов н/Д: Мин-во общего и проф. образования Ростовской области, 2007.
52 с.
7.
Непшекуева Т.С. Внутриличностный
конфликт как лингвистический феномен. Краснодар: КГАУ, 2006. 416 с.
8.
Олешков М.Ю. Моделирование коммуникативного процесса. Нижний Тагил: УрГПУ; Нижнетагильская гос.соц.-пед.академия, 2006.336 с.
9.
Санников В.З. Русский язык в зеркале
языковой игры. М.: «Языки русской культуры», 1999. 544 с.
10.
Скорбенко О.Н. -Медиатизация политики как фактор развития политических процессов
// Профессия – журналист: вызовы ХХ1 века. М.: МГУ,
2007.С.141-142.
11.
Тоффлер Э. Третья волна. М.: АСТ. 1999. 262 с.
Поступила в редакцию 30 января