Методика оценки результатов успешности
адаптации выпускников ВУЗов, принадлежащих к разным структурным группам.
Кунтуров
Андрей Леонидович,
заместитель начальника факультета Военно-Космической
Академии им. А.Ф.Можайского.
Распределение выпускников ВУЗов на первичные должности
является одним из важных факторов, определяющих успешность адаптации выпускников.
Результат как эффективность успешности деятельности бывает тем более полным,
правильным и целенаправленным, чем скорее удается адаптировать выпускникам ВУЗов
к непосредственной деятельности. В соответствии с этим деятельность
администрации ВУЗов в значительной мере направлена на формирование необходимых
умений и навыков у выпускников для их скорейшей адаптации на первичной
должности.
Постановка
задачи.
Существенную помощь в целесообразности распределения
выпускников на первичные должности оказывает результат преддипломной практики,
который демонстрирует и выявляет личностные способности, навыки, умения, а это
в свою очередь способствует успешной адаптации выпускника на первичной
должности.
Методика оценки успешности адаптации выпускников к
профессиональной деятельности на первичной должности включает в себя:
формирование системы оценок, математический аппарат для распределения
выпускников по структурным группам,
методику проверки адекватности оценки успешности адаптации выпускников.
Под успешностью адаптации выпускника понимается его
принадлежность к одной из трех структурных групп: активная адаптация, резерв,
пассивная адаптация. Эти группы сформированы путем объединения отдельных
кластеров, в силу схожести их основных характеристик [3].
При распределении выпускников по группам учитывается
предложенная система оценок представленная на рисунке 1.
Рис. 1.
Формирование системы оценок.
В эту систему входит коэффициент успешности адаптации и
оценки личностных профессиональных качеств, которые формируют матрицу
экспертных оценок. При помощи аппарата кластерного анализа осуществляется
формирование из этой матрицы трех названных групп успешности адаптации. При
этом для групп активная адаптация и резерв рекомендации по распределению могут
быть сформированы непосредственно, а для третьей – пассивная адаптация
требуется анализ составных частей интегральной оценки как это показано на
рисунке 1.
Процесс распределения выпускников сопровождается постоянным
изучением каждого из выпускников, состыковки возможностей выпускника с
требованиями, предъявляемыми к нему на первичной должности.
Для того чтобы правильно осуществить распределение
выпускников, администрации факультета необходимо иметь полное представление о
структуре адаптационной успешности каждого конкретного выпускника, об удельном
весе каждой входящей в структуру составляющей. Эта информация важна при совмещении
конкретного выпускника и должности, которую предлагается ему занять на первом
месте работы. Преддипломная практика
выпускников сама состоит из структурных составляющих определяемых по трем типам
основной деятельности: педагогическая, инженерно-техническая, административная [1].
Проводились исследования результатов профессиональной деятельности в
ходе преддипломной практики выпускников по
этим трем составляющим. В результате исследований был
выведен и рассчитан коэффициент
«адаптации» каждого выпускника (рисунок 2).
Рис. 2.
Расчет коэффициента адаптации.
Таким образом, получена
возможность при распределении выпускников с высоким коэффициентом адаптивности,
принадлежащего структурной группе «пассивной адаптации», распределять его с
учетом проявленных им способностей (педагогическая, инженерно-техническая,
административная) на должности, не требующие от него проявления качеств,
имеющихся у него в недостаточном количестве. Осуществляется дифференцированный подход к каждому
выпускнику и учет его конкретной индивидуальности при поиске соответствующего
его способностям места работы. При правильном выборе деятельность на первичной
должности не вызывает глубоких отрицательных эмоций, провоцируемых неумением
быстро приспособиться к новым условиям работы. Следовательно, молодой
специалист на первом, важнейшем этапе деятельности, не разочаровывается в
избранной профессии, а значит, эффективно выполняет возложенные на него обязанности
[2].
Для
оценки зависимости успешности адаптации выпускников на первичных должностях и
принадлежностью выпускников к различным структурным группам (активная
адаптация, резерв, пассивная адаптация) представляется целесообразным
установить корреляционные и стохастические зависимости между распределением
выпускников по структурным группам (активная адаптация, резерв, пассивная адаптация) и результатами полученных с
мест практики характеристик на каждого из обследованных выпускников [1, 2].
Исследуемые
величины являются дискретными, поскольку требуется установить взаимосвязь между
принадлежностью выпускников к определенной структурной группе и их
характеристикой.
Зависимость
между величинами стохастическая, поскольку присвоенный
балл соответственно полученному отзыву с места прохождения практики является значением случайной величины.
Таким образом, реальный
процесс выпуска и дальнейшей деятельности выпускника следует рассматривать как
случайный процесс. Но поскольку подвергнуть его описанию ввиду большой
сложности не представляется возможным, поэтому рассмотрим его сечения –
моменты: преддипломной практики выпускника, сдачи государственных экзаменов и
результаты отзывов с места прохождения практики [1].
Количественным
дифференциальным показателем адаптивности служит коэффициент адаптации
(æ) каждого выпускника. По своей сути коэффициент (æ) в баллах является
величиной, характеризующей уровень успешной адаптации выпускника. Случайной оценку
следует считать потому, что ее выставляют как результат проверки небольшой выборки
(три дисциплины по направлению в ВУЗе и три направления в местах прохождения
практики) из большого объема, проверяемого материала.
В дальнейшем имеющиеся
результаты по основным дисциплинам перед началом преддипломной практики и результаты преддипломной практики будем рассматривать как случайный дискретный вектор (ξ, η)
[1].
Будем
в качестве результативного признака считать оценку отзыва с места прохождения
практики и обозначать η:
случайная величина.
За фактор примем принадлежность к структурной группе, и
будем его обозначать ξ. Как
очевидно, между η и ξ существует нефункциональная зависимость.
Проявление такой зависимости объясняется действием на результаты
деятельности выпускника не только многочисленных неконтролируемых факторов,
влияющих в течение деятельности и относящихся к организации производственного
процесса, личных качеств выпускника и т. п., но и результата принадлежности
выпускника к той или иной структурной группе.
Степень
стохастической зависимости η от ξ измеряется главным корреляционным
отношением, квадрат которого называется генеральным коэффициентом детерминации.
Он показывает, какую долю дисперсии случайной величины η составляет дисперсия условных математических ожиданий, или,
иначе говоря, какая доля дисперсии η
объясняется корреляционной зависимостью η
от ξ. Остальная часть будет
обусловлена зависимостью η от
случайных факторов, влияющих прямо на η,
а не опосредовано через ξ. Эти
факторы называются остаточными. Зная распределение долей дисперсии,
обусловленных различными факторами можно оптимально распределить усилия по
устранению недостатков в организации самого процесса [1].
В дальнейшем
будем полагать, что число выпускников неизменно и равно N. В результате ранжирования оценок всего списочного состава выпускников
и группирования их по принадлежности к структурной группе (активная
адаптация, резерв, низкая адаптация) можно получить таблицу 1 распределения
[1,3].
Таблица1.
|
j |
|
выборочное среднее |
Групповая выборочная
дисперсия |
|||
|
|
|
|
|
|||
x1-актив |
|
|
|
|
|
|
|
x2-резерв |
|
|
|
|
|
|
|
x3-пассив |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наибольшее внимание при
распределении, уделяем выпускникам структурной группы (пассивная адаптация) с
высокими значениями коэффициента «адаптации» æ, стараясь при
распределении учитывать по какому из профилей профессиональной деятельности у
выпускника были самые высокие достижения в течение практики и какая из предлагаемых
должностей распределения наиболее соответствует этой составляющей и небольшим
возможностям выпускника. Такой подход к распределению позволяет сохранить обнаруженные
способности выпускника и развивать их в дальнейшем в ходе деятельности.
Результаты произведенных расчетов
показали, что реализация предлагаемой методики обеспечивает достижение
прогнозируемой успешности адаптации к профессиональной деятельности выпускников
на первичных должностях в среднем почти на 32%.
Методика оценки результатов
успешности адаптации выпускников ВУЗов может быть успешно использована в
процессе повышения качества современного образования в высшей школе,
ориентирующего на максимальное использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности.
Литература.
1. Лагерев В.В. Адаптация
студентов условиям обучения в техническом ВУЗе и особенности организации
учебно-воспитательного процесса первокурсниками.-М.: 1991.
2. Трапицын С.Ю. Управление
качеством образовательного процесса в военном ВУЗе.-С.Пб.: ВИКИ, 1999.-96 с.
3. Формирование групп и работа
с личным составом УВД в особых условиях.-Ред. Н.В. Андреева.-М.: Академия МВД
России, 1996.-80 с.
Поступила в редакцию 21.05.2008 г.