Социально-личностные компетенции и условия
их развития.
Сартакова
Елена Михайловна,
соискатель
Российского Государственного Профессионально-Педагогического Университета,
преподаватель
филиала Южно-Уральского Государственного Университета в г. Снежинске.
Потребность общества и
экономики в специалистах, обладающих не только глубокими знаниями,
профессиональными навыками, но и определенными личностными качествами влечет
изменения в системе образования. Основные направления ее модернизации определены
в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на
2006 - 2010 годы, которая отмечает необходимость внедрения новых
ГОС ВПО на основе компетентностного подхода. Под компетентностным подходом в
образовании понимают приоритетную ориентацию «на цели – векторы образования:
обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализацию, социализация
и развитие индивидуальности» [6, С. 67].
Основными единицами оценки
качества результата обучения выступают компетентности и компетенции. В
психолого-педагогической литературе эти понятия рассматриваются неоднозначно,
что связано со сложностью структуры профессиональной деятельности в разных
областях и с различиями в теоретических
подходах исследователей. Так компетентность
рассматривается как степень сформированности общественно-практического опыта
субъекта (Ю. Н. Емельянов); адекватность реализации должностных
требований (Л. И. Анцыферова); уровень обучаемости специальным и
индивидуальным формам активности (Л. П. Урванцев,
Н. В. Яковлев). Под компетенцией понимают способность делать что-либо
хорошо, эффективно, с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки,
быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на изменение обстоятельств и среды
(В. И. Байденко); внутренние, потенциальные, психологические новообразования,
которые выявляются в компетентностях
человека (И. А. Зимняя). Э. Ф. Зеер под компетентностями
понимает «содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний,
представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений» [6, С.
67], под компетенциями – «обобщенные способы действий, обеспечивающих
продуктивное выполнение профессиональной деятельности» [6, С. 67].
Из широкого спектра компетенций
выделяют базовые (универсальные, ключевые), профессиональные (В. И. Байденко),
академические (Ю. Колер), лингвистические и другие виды компетенции.
Базовые компетенции - это компетенции, которыми должны обладать все люди, не
зависимо от их профессиональной принадлежности. Профессиональные компетенции –
это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями
дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи, проблемы, самооценивать
результаты своей деятельности [1, С. 20]. Академические компетенции - это владение методологией
и терминологией, свойственным отдельной области знаний, понимание действующих в
ней системных взаимосвязей и осознание их аксиоматических пределов.
На основании теоретического анализа психолого-педагогической
литературы из группы базовых компетенций мы выделили группу социально-личностных
компетенций. Социально-личностные
компетенции – это совокупность компетенций, относящихся к самому человеку
как к личности и к взаимодействию личности с другими людьми, группой и обществом.
Она включает компетенции:
1.
Персональную
(личностную), которая рассматривается как
готовность к сохранению психического и физического здоровья, к постоянному
повышению квалификации и как потребность в самопознании, саморазвитии,
самоактуализации. В ее состав входят: готовность к самостоятельной работе,
умение управлять своим временем, планировать и организовывать деятельность; готовность
к постоянному саморазвитию, умение выстраивать стратегии личного и
профессионального развития и обучения.
2.
Коммуникативную, которая рассматривается как владение устным и письменным
общением на разных языках, в том числе через Internet, как готовность к взаимодействию и сотрудничеству с
другими членами общества, группой. В ее составе: владение приемами
профессионального общения; умение строить межличностные отношения, работать в
группе, конструктивно разрешать конфликтные ситуации и уважать точку зрения
другого по данному вопросу.
3.
Информационную, которая рассматривается как владение мультимедийными
технологиями, понимание возможностей их применения и критическое отношение к
информации, распространяемой СМИ. В ее составе: умение самостоятельно собирать,
сохранять, анализировать, преобразовывать (делать выводы, строить прогнозы,
получать новые знания путем анализа и синтеза различных сведений и т.д.) и
передавать информацию; свободное владение программным обеспечением
персонального компьютера и офисной техникой.
В структуру этих компетенций
входят такие личностные качества, как обучаемость, организованность,
самостоятельность, ответственность, самоконтроль и самопланирование, потребность
в реализации своего личностного потенциала, надежность, чувство долга, ориентации
на ценности, терпимость, толерантность космополитизм, гуманность, общая культура.
Формирование компетенций
осуществляется в процессе решения практических и исследовательских задач,
направленных на интеграцию полученного ранее опыта и приобретения нового в
процессе совместной деятельности с преподавателем или под его руководством. Развитие
социально-личностных компетенций студентов будет более успешным при создании
специальных организационно-педагогических условий.
1.
Применение развивающих технологий и методов обучения, которые ориентированы на профессиональное развитие
личности; приобретение опыта; активизацию и интеграцию знаний, умений, навыков,
полученных в процессе обучения.
На формирование и развитие
персональной и коммуникативной компетенций большое влияние оказывает
использование методов развивающей психодиагностики и тренинга. Психодиагностика
стимулирует процесс самопознания: изучение особенностей структуры личности,
характера, самоотношения, самооценки и пр. и определения путей, способов изменения
негативных качеств. Метод тренинга развивает, совершенствует положительные
и корректирует негативные качества
личности.
Для формирования и развития
информационной компетенции используется метод проектов, который позволяет
интегрировать знания, полученные при изучении различных дисциплин. Информационно-поисковые,
проблемные и профессионально ориентированные задания позволяют повысить интерес
студентов к выбранной профессии, активизировать и закрепить теоретические
знания и практические навыки, повысить профессиональную подготовку студентов,
обучить работе с информацией.
2.
Организация самостоятельной работы студентов (СРС) осуществляется в учебное время: на лекциях,
семинарах, практических и лабораторных занятиях под руководством преподавателя
и во внеучебное время. Формы организации СРС могут быть индивидуальные и
коллективные. Целью СРС является усвоение, активизация и обобщение знаний,
приобретение опыта решения профессиональных задач, творческой и научной деятельности.
Привлечение студентов к самостоятельной практической работе способствует
повышению качества обучения, формированию адекватной самооценки, усилению
деловой направленности, повышению ответственности за результаты своего труда.
3.
Использование коллективных форм обучения позволяет увеличить количество социальных и
межличностных связей между студентами, повысить сплоченность, взаимопонимание и
взаимопомощь, развить навыки работы в группе, научить объяснять, слушать и
понимать собеседника, учитывать мнение других. Стимуляция профессионального и делового общения студентов при выполнении задания развивает коммуникативную
компетенцию студентов и повышает их ответственность за формирование
межличностных связей в коллективе.
4.
Обеспечение междисциплинарных связей при выполнении информационно-поисковых и творческих
заданий обучает студентов интегрировать знания и умения, полученные при
изучении различных дисциплин, собирать, анализировать и классифицировать
информацию, позволяет преодолевать разрыв между разными дисциплинами. Решение
профессионально ориентированных задач, составление отчетов о проделанной работе
на персональном компьютере позволяет повысить профессиональную направленность образовательного процесса и развивать
информационную компетенцию студентов.
5.
Проведение дополнительных занятий, направленных на
самопознание и саморазвитие личности, на развитие коммуникативных качеств для студентов технических вузов позволяет оказывать
развивающее влияние на личность учащихся, повышает стремление к самопознанию,
удовлетворяет потребность в саморазвитии.
Для студентов первого курса это могут быть: «Основы саморазвития и самопознания»,
«Организация учебной деятельности», «Развитие творческих способностей», и т.д. Для студентов второго, третьего курса:
«Развитие коммуникативных способностей», «Как разрешить конфликт», «Семья
и семейные отношения» и т.д. Для
студентов четвертого и пятого курса: «Основы делового общения», «Планирование
профессионального развития», «Самопрезентация». Проведение тренинговых занятий:
тренинг уверенности в себе, коммуникативных навыков, самоэффективности,
самопрезинтации, и трудоустройства
позволит студентам закрепить психологические знания, навыки общения и повысит
их конкурентноспособность на рынке труда.
Развитие социально-личностных
компетенций студентов тесным образом связано с развитием других базовых и
профессиональных компетенций. В отечественной психологии (П. П. Блонский,
Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) подчеркивается
ведущая роль воспитания и обучения в развитии психики человека (не отрицая роли
наследственности). Обучение стимулирует
развитие личности и, в то же время, опирается на него. Особенность студенческого
возраста состоит в осознании своей индивидуальности, неповторимости, в
становлении самосознания и дальнейшего развития личности. В этот период
происходит активное развитие нравственных, эстетических чувств, становление и
стабилизация характера, овладение комплексом социальных функций взрослого
человека: гражданскими, профессиональными
и трудовыми. Процесс развития социально-личностных компетенций достаточно
сложен и длителен, поэтому вопрос о их составе и условиях развития остается
актуальным для системы образования.
Литература.
1.
Байденко, В.И.
Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных
стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические
вопросы): метод. пособие / В.И. Байденко.
– М., 2005.
2.
Байденко, В.И.
Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в
компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму
заседанию методологического семинара:
монография / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004.
3.
Болотов, В.А.
Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов,
В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 12.
4.
Дроздова, Н.П.
Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие / Н.П. Дроздова,
Е.Г. Ефимова, М.Ф. Колесников; под ред. Ф.И. Кайзера,
Г.Г. Богомазова, З.А. Сабаева. – СПб, СПбГУ, 2002. – 296 с.
5.
Заводчиков Д.П. Технологии определения состава ключевых
компетенций работников/ Д.П. Заводчиков // Современные проблемы
организационной психологии: материалы всерос. науч.-практ. конференции, в 4-х
ч. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО "Рос. гос. проф.-пед. ун-та", 2007.
– С. 10-22.
6.
Зеер, Э.Ф.
Психология личностно ориентированного профессионального образования:
монография. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000. –
258 с.
7.
Зимняя, И.А.
Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя // Россия в Болонском процессе: проблемы,
задачи, перспективы: труды методол. семинара. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004.
8.
Зимняя, И.А.
Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека/
И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос".
9.
Об образовании:
федер. закон от 10 июля
10.
Об утверждении
Федеральной программы развития образования: федер. закон от 10 апреля
Поступила в редакцию 14.04.2008 г.