Типологические особенности медиаобразовательных Интернет-ресурсов для детей.
Талалаева Елена
Михайловна,
ответственный секретарь редакция газеты «Белгородские
известия».
Являясь
одним из выдающихся детищ научно-технического прогресса, Интернет значительно
ускорил процесс глобализации, стал его
важнейшей составной частью. И сегодня всеобщая медиатизация, - когда немыслимое
количество медий (средств массовой коммуникации) становится средой обитания для коммуникативных актов и их субъектов
(пользователей Интернет и других СМК), приводит к тому, что, подобно
генетически модифицированным продуктам, медиасфера незаметно для нас создаёт
медийно модифицированную реальность [1]. Всемирная сеть позволяет не только
вступать в контакт с любым пользователем Интернет в любой точке Земного шара и
получать доступ к неограниченному объёму информации, но и выступать в качестве
обучающего инструмента: пользователь по своему желанию может формировать любые
образовательные программы с привлечением специалистов разного уровня [2].
Интернет стал важным компонентом в разработке и реализации различных
медиаобразовательных программ, вплоть до размещения в сети виртуальных школ и
курсов. Именно на этом аспекте функционирования всемирной информационной сети
хотелось бы остановиться поподробнее.
Исходя из многообразия подходов к пониманию сущности медиаобразования, осуществление
этого процесса с помощью Интернет-ресурсов можно охарактеризовать как собственно
медиаобразование и как повышение уровня образованности с использованием
элементов медиаобразования (интегрированное медиаобразование).
Педагоги, практикующие интеграцию медиаобразовательных элементов в различные
дисциплины школьного учебного курса, уверены, что «современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные
технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации –
электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам
дистанционного обучения и т.п., это призвано повысить эффективность развития
познавательной самостоятельности и дать новые возможности для творческого роста
школьников» [3]. Например, Е. Якушина считает, что использование
Интернета как средства массовой коммуникации в медиаобразовательных целях
выполняет следующие функции: подача информации (как общеразвивающего и
развлекательного, так и информацию учебного характера), обеспечение
естественной коммуникации. Развиваются способности школьников воспринимать
информацию с экрана, перекодировать визуальный образ в вербальную систему,
оценивать качество и осуществлять избирательность информации, а также
анализировать сообщения в широком смысле, ориентироваться на понимание скрытого
смысла информации [4]. Дидактический же потенциал, по мнению Е. Якушиной, раскрывается не только в том, что Интернет
является источником образовательной информации, но и в том, что выступает как
средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления [5]. С этими
утверждениями, конечно, нельзя не согласиться, однако, на наш взгляд,
использовать медиаобразовательный потенциал всемирной информационной сети можно
гораздо шире, нежели просто как
дополнительное образование, социокультурную ветвь медиаобразования, когда
полученная из сети информация может быть включена в контекст общего базового
образования [6]. Цели медиаобразования
включают в себя не только использование
средств массовой коммуникации в процессе обучения или для получения различных знаний об окружающем
нас мире, но и изучение законов, по которым развиваются и функционируют медиа,
интерпретации, анализа и способов создания медиатекстов. То есть, это процесс обучения
человека на протяжении всей его жизни и
долговременная общественно-просветительская деятельность [7]. Или, как уточняет
А. Новикова, говоря об интеграции медиаобразовательных дисциплин традиционными,
«не только уроки с медиа, но и о медиа» [8]. Увлечение только практическими
упражнениями или абстрактным теоретизированием, по мнению А. Фёдорова, может привести к неудаче. Вот почему цель
медиаобразования не должна фокусироваться только на обучении школьников/студентов
(или взрослой аудитории) «читать» и извлекать смысл из медиатекстов, или давать
им возможность создавать собственные медиатексты [9].
И в этом аспекте Интернету придаётся немаловажное
значение как средству дистанционного обучения и взрослых, и детей основам творческой деятельности по
созданию различных медиатекстов, просвещения в вопросах социального
функционирования массмедиа, а также развитию культуры восприятия и
интерпретации медийного содержания.
Исходя из ключевых типоформирующих характеристик,
предложенных А.И. Акоповым и М.В. Шкондиным, медиаобразовательные
Интернет-ресурсы можно классифицировать по трём основным признакам:
-
целевое назначение данного
интернет-ресурса;
-
его предполагаемая целевая аудитория (возрастные особенности и интересы);
-
содержание и информационная насыщенность сетевого ресурса.
К первой типологической группе сетевых ресурсов, ориентированных на медиаобразование, можно отнести
заочные школы журналистики, медиашколы для детей и другие ресурсы, цель которых – дать
юным пользователям Интернета новые знания (в нашем случае – по теории и
практике журналистики, социального функционирования массмедиа). Например,
медиашкола агентства «Юнпресс» строит свои занятия по принципу заочных уроков,
на которых юнкорам предлагается выполнить определённые задания, даются
подсказки, как лучше это сделать и,
самое главное, преподаватели школы оценивают каждую выполненную ребятами
творческую работу и отправляют слушателям школы рецензию на неё. Если задание
выполнено успешно, предоставляется доступ к следующему блоку уроков. Если нет –
идут повторение и закрепление пройденного материала, снова задания и снова
рецензии. Вообще же мультипортал «Юнпресс» предлагает пользователям не только
обучение в школе юнкора, здесь можно найти разные сайты и страницы, создаваемые подростками при технической поддержке взрослых:
«Виртуальный ЮГ», электронную спортивную детскую газету «Внимание, на старт!», фотогалерею
юных фотохудожников и фотожурналистов, фонотеку юных исполнителей, видеосайт «Банк
судеб», рассказывающий о юных талантах в самых разных областях – артистах, поэтах,
юных журналистах, изобретателях, спортсменах… На портале открыта школа фотожурналистики. Можно самостоятельно
размещать новости на информационной ленте, стать автором электронной версии книги
«Жизнь не по учебнику» (о том, как выкарабкиваться из критических ситуаций). Можно
сочинять поэмы, фантастику, детективы, любовные рассказы и литературную критику,
рисовать иллюстрации для журнала «Недоросль». А с помощью ссылок через портал можно
выйти на электронные версии региональных детских изданий… [10]. Медиашколу «Юнпресс» на сегодняшний день
можно смело назвать лидером отечественного Интернет-медиаобразования.
Сургутская
электронная газета «Мир гимназиста» [11]
уже несколько лет ведёт в Интернете профильный спецкурс по
тележурналистике, многие его слушатели работают на телевидении и в других СМИ.
Со школьниками активно работают журналисты-профессионалы, собственно, газету
они создают вместе, и ребята на практике познают секреты профессии. Сайт юных журналистов Всероссийского
детского центра «Орлёнок» [12] создан для тех ребят, которые уже добились
определённых успехов в своей юнкоровской деятельности, ведь на «орлёнковские»
смены могут попасть только самые умные и талантливые. И посему в «Школе юнкора»
даются рекомендации юным, но уже опытным журналистам, так сказать, в целях
повышения квалификации. Регулярно в «Орлёнке» организовывается смена юных журналистов «100 классных газет»,
собирающая сотни ребят со всей страны, в основном тех, кто работает в школьных
газетах или активно сотрудничает с
региональными изданиями. Для них проводятся мастер-классы по газетному
делу, радиожурналистике, новостям, рекламе и PR-технологиям, верстке газет, дизайну
и фотоделу и т.д. К этой же типологической группе также можно отнести
сайты детские/подростковые
Интернет-газеты и журналовы – «Сайт юной
скандальной журналистки Маши Г.»,
интернет-журнал «Санька-Бешеный Кролик» [13] и др. В рубрике «Школа журналистики» автор
интернет-журнала «Санька – Бешеный кролик» делится собственным опытом
постижения профессии журналиста и публикует в сети свои произведения, в том
числе и в качестве учебных материалов.
«Сайт юной скандальной журналистки Маши Г.» просто-таки напичкан рубриками и ссылками.
Сама «Маша Г.» предлагает обширную информацию по истории детской журналистики,
а с помощью многочисленных ссылок пользователь может попасть на другие сайты,
имеющие отношение к функционированию детских и взрослых медиа. Например, в
рубрике «Журналистическое образование и работа» - более 60 ссылок на различные
сайты факультетов журналистики, виртуальных школ, школ юных журналистов и т.д.
Красноярские юнкоры разместили в сети сайт «Клуба конструктивной журналистики», для участия в работе которого приглашаются ребята со
всего Красноярского края (им предоставляется возможность издавать свои газеты и
книги, снимать видеофильмы, воплощать в жизнь другие творческие проекты) [14].
С
некоторой долей условности в первую типологическую группу можно включить ресурсы, рассказывающие об истории создания,
работе, планах и перспективах развития различных детских творческих организаций; детские
новостные ленты, на которых разместить своё сообщение может любой желающий
(например, Лента школьных новостей (http://www.rinder.ru/redir.asp) - система обмена между школьными и образовательными
сайтами), названные выше «Клуб конструктивной журналистики», сайт Томской городской
детско-юношеской общественной организации «Странник» (http://www.strannik.tomsk.ru)
и другие. К примеру, Сайт «Президент
России – гражданам школьного возраста» [15] не только предлагает своим юным
посетителям информацию о деятельности главы государства, образовательные программы
для будущих политиков (в рубрике «Виртуальная школа президента» и других), но и
знакомит ребят с детскими газетами и журналами времён Великой Отечественной
войны. Причём сами дети могут изменять те или иные элементы газетных страниц,
моделируя новые страницы.
Вторую типологическую группу составляют всевозможные дистанционные Интернет-курсы
для взрослых, призванные обучать всех желающих основам журналистской профессии.
Это заочные школы журналистики, курсы дистанционного обучения. Например, сайты Школы практической журналистики Натальи Ковалевской (http://fac.promoteen.com), Курсов
вольной журналистики (http://kursy.ru/jur) и подобные им,
которые выкладывают для свободного доступа лишь малую толику учебных материалов
в рекламных целях. Как правило, обучаться на таких курсах могут люди в возрасте
от 18 лет, но опубликованные в сети информационные материалы доступны любым возрастным
группам. Десятки сайтов факультетов журналистики различных вузов и авторские
сайты профессиональных журналистов предлагают пользователям учебные и
справочные материалы по истории и теории журналистики, социологии,
медиапсихологии и другим дисциплинам, тесно связанным с журналистским
творчеством.
Третья типологическая группа - универсальные интернет-ресурсы, из которых полезную
и интересную для себя медиаобразовательную информацию могут черпать люди разных
возрастов. Это разделы на сайтах и порталах Бюро ЮНЕСКО в Москве (http://unesco.ru), Программы
ЮНЕСКО «Информация для всех» (http://www.ifap.ru) и др. К этой же категории можно отнести сайты и информационные порталы, которые ставят
перед собой цель объединить пользователей, интересующихся проблемами развития
журналистики, медиаобразования и медиакритики, дать людям возможность
обмениваться мыслями, мнениями, идеями а также публиковать в сети плоды своего
творческого труда (это могут быть и литературные, и публицистические произведения). Это особенно актуально для людей с
различными отклонениями в здоровье, ведь порой круг общения инвалидов очень
ограничен, они не чувствуют себя востребованными обществом. А общение и
обучение через Интернет во многом решает эти проблемы. Например, в библиотеке
Белгородского отделения Всероссийского общества слепых в рамках
осуществления медиаобразовательных
программ создан детский Web-сайт «Большая перемена» [16], где размещены творческие работы пользователей
библиотеки. А для того, чтобы пользователи, в том числе и с ограничениями в
жизнедеятельности, сами принимали участие в активной Интернет-жизни,
сотрудниками общества создана сетевая газета «Отражение.ru», основной костяк
редакции которой составляют дети и подростки [17]. «Медиаобразование в нашем информационном
центре в основном строится на реализации разнообразных творческих заданий. С
помощью сетевой газеты мы создали условия для творческого контакта с
медиаресурсами. Формы организации и выполнения творческой работы - индивидуальные
и групповые, лекционные и практические», - пишет директор библиотеки общества
слепых Е.А.Козлова [18]. К
категории, объединеняющей
пользователей по интересам, можно также отнести, например, интернет-журнал «Наш
Фильм.ру» (для любителей кино), «Оранжевое солнце»
(журнал для родителей и педагогов), «Юный
натуралист» и так далее.
Четвёртую группу составляют специализированные интернет-ресурсы, посвящённые проблемам
медиаобразования и предназначенные как для учёных, так и для студентов –
будущих педагогов и журналистов, в том числе медиаобразовательный раздел Российского
образовательного портала (http://edu.of.ru), сайт «МедиаРевю» (http://mediareview.by.ru), казанский сайт «МедиАрт» (http://www.mediart.ru),
сайт Лаборатории ТСО и медиаобразования Российской Академии Наук (http://www.mediaeducation.ru), электронная версия журнала «Медиаобразование» и
т.д., сайт «Медиаспрут» и пр.
Конечно, реальное
количество медиаобразовательных и познавательных сетевых ресурсов подсчитать
практически невозможно. Но, к примеру,
на детском информационном портале Киндер.ру в рубрике «Газеты и журналы»
даны 44 ссылки на сайты детских и подростковых изданий, в рубрике «Образование»
- 250 (детские и подростковые общественные и досуговые организации, дошкольные
учреждения различных типов, средние учебные заведения, сайты для родителей и
педагогов). В «Виртуальном музее» портала «Юнпресс» даны ссылки на сайты и
странички более чем сотни школьных,
детских и молодёжных изданий. Хотя непосредственно целям реализации
медиаобразовательных программ отвечают лишь единицы электронных изданий и
сетевых ресурсов. Проанализировав контент более полусотни таких ресурсов, мы
обнаружили, что многие авторы сайтов, страничек и даже электронных учебников
имеют весьма искажённое представление о теории и практике журналистики. Это
выражается, прежде всего, в отсутствии знаний об основных категориях
профессиональной этики журналиста, о
системе жанров, способах и методах сбора и предъявления информации. В Интернете работает
бесчисленное количество издателей, но там практически никто не отвечает за достоверность
и надежность информации [19]. И одна из задач медиаобразования - привить аудитории правильное понимание
сущности журналистского труда и понятие об основных этических профессиональных
нормах. Как пишет А. Короченский, «сегодня, в условиях «медиатизированного» общества, важно
формировать со школьной скамьи разумно-критическое отношение к масс-медиа,
цельную культуру здравого восприятия и оценки медийной информации. Зрелая
медиакультура помогает отличать действительно ценные произведения и сведения от
информационной «шелухи» (поскольку масс-медиа отнюдь не всегда сеют лишь разумное,
доброе, вечное), развивает умственную активность и творческие способности
детей, молодёжи, взрослых в общении с
современными средствами массовой коммуникации» [20].
Сегодня, пожалуй, никто не станет отрицать, что всеобщий доступ к качественному образованию
является одним из основных прав человека и «важным условием развития
необходимых навыков и наращивания потенциала для содействия развитию, прогрессу
и укреплению социального мира во всех обществах» [21]. И современные компьютерные
технологии обеспечивают расширение доступа к образованию и получению информации. Важно научить пользователей, и прежде всего
детей и подростков, правильной ориентации в образовательном пространстве
Интернет и критическому отношению к полученной информации, способности её
правильно анализировать и интерпретировать. А для этого необходимо ясно себе
представлять, что и где ты хочешь найти. Интересны результаты опроса, проведённого нами в мае 2007 года среди
учеников белгородских школ, гимназий и лицеев. В анкетировании участвовали 100
человек в возрасте от 10 до 18 лет. Лишь 40 процентов опрошенных указали, что у
них есть свободный доступ к Интернет. Ответы на вопрос, для чего бы вы в первую
очередь использовали Интернет-ресурсы, распределились (в порядке убывания
голосов) следующим образом:
-
находить информацию, необходимую для учёбы (76%);
-
скачивать готовые рефераты, доклады и т.д. (47,8%);
-
находить информацию по теме своих увлечений (43,4%);
-
читать сетевые новости (34,7%);
-
общаться в чатах и форумах (34,7%);
-
читать электронные газеты и журналы (23,9%);
-
скачивать мелодии и картинки для мобильных телефонов (23.9%);
-
скачивать компьютерные программы и игры (8,6%);
-
пользоваться услугами службы знакомств (4,3%);
-
нет необходимости в использовании Интернет (2,1%).
Результаты анкетирования показывают, что
дети и подростки уже оценили образовательные
возможности Интернет, однако предпочитают пользоваться уже готовыми
размещёнными в сети учебными и справочными материалами, нежели создавать собственные медиатексты, используя
материалы Интернет-ресурсов. Такой низкий показатель креативности и нежелание шире и глубже
использовать образовательный, в том числе и медиаобразовательный потенциал
Интернет, требует переосмысления существующих форм работы с детьми и разработки
новых, более современных, разносторонних и творческих. То есть, мы вновь и
вновь приходим к выводу, что развитие детского медиаобразования в первую
очередь зависит от уровня медиаграмотность и медиакомпетентности взрослых,
которые курируют работу с детьми.
Литература.
1.
См. Прохоров А.В.
Новые медиа в условиях глобализации, или что нового в глобальных
медиа?//Электронная культура и экранное творчество. М., Рик&Академический
проект, 2006. – С. 37.
2.
2. Cм. Удовик С.Л. Глобализация: семиотические
подходы. - «Рефл-бук»& «Ваклер»,
3.
Гомулина Наталия
Николаевна. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в
школьном физическом и астрономическом образовании. Диссертация на соискание
ученой степени кандидата
педагогических наук. Москва, 2003. С. - 4.
4.
Якушина Е. Интернет
в аспекте медиаобразования. // Сборник материалов научно-практической
конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-летней системе обучения». -
М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 134-139.
5.
Якушина Е. Характеристика
образовательного пространства Интернет Сборник материалов научно-практической
конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-летней системе обучения». -
М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 140-141.
6.
Якушина Е. Интернет в аспекте медиаобразования.//Сборник
материалов научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы перехода к
12-летней системе обучения». - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 134-135.
7.
См. Кириллова Н.Б. От медиаобразования — к медиакультуре// Медиаобразование. 2005. № 5.
8.
Новикова А. Медиа
на уроке английского языка: техническое средство обучения или
медиаобразование?. Медиаобразование. 2005. № 1. С. -107.
9.
Фёдоров А.В.
Медиаобразование будущих педагогов. - Таганрог, 2005. С. – 7-8.
10.
См. http://www.mediashkola.ru/prof.html.
11.
См. http://www.isurgut.ru/~company/gimnasy/mg/nomer/gazeta.html.
12.
См. http://infostorm.orlyonok.ru.
13.
См. http://sashka.itap.org.ua;
http://susz.cv-group.ru/nurseryjournalism.
14.
См. http://www.cjc.ru.
15.
См. http://www.uznay-prezidenta.ru.
16.
См. http://peremenka2005.narod.ru.
17.
См. httр://otrajenie2005.narod.ru.
18.
Козлова Е.А. Новая территория: особенности
формирования медиакультуры у пользователей с ограничениями в жизнедеятельности.//http://www.rgbs.ru/ru/std/info/kozl.
19.
Справочник по свободе массовой
информации в Интернете. - Вена, 2004.С.
– 172.
20.
Короченский А.П. Важный вклад в
медиапедагогику//Медиаобразование. 2005. № 1.
21.
Справочник по свободе массовой информации в
Интернете. - Вена, 2004. С. – 22-23.
Поступила
в редакцию 16 января