ISSN 1991-3087

Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС77-24978 от 05.07.2006 г.

ISSN 1991-3087

Подписной индекс №42457

Периодичность - 1 раз в месяц.

Вид обложки

Адрес редакции: 305008, г.Курск, Бурцевский проезд, д.7.

Тел.: 8-910-740-44-28

E-mail: jurnal@jurnal.org

Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100
Яндекс.Метрика

Становление внутренней позиции школьника от пяти к семи годам.

 

Гринева Мария Сергеевна,

аспирант Московского Городского Психолого-педагогического Университета,

педагог-психолог ГОУ детский сад № 435 г. Москвы.

Научный руководитель –  доктор психологических наук, профессор

Поливанова Катерина Николаевна.

 

В статье рассмотрены основные особенности содержания внутренней позиции школьника у детей 5-7 лет. Выделяются характеристики возрастной динамики отдельных компонентов внутренней позиции школьника.

 

Момент поступления в школу – очень ответственный и сложный период в жизни ребенка и его близких. Часто от того, как сложатся первые месяцы в школе, зависит успешность ученика в дальнейшем, поэтому очень важно, чтобы ребенок, поступающий в первый класс, был готов к предстоящей жизни. Одним из немаловажных критериев психологической готовности к школе, является личностная зрелость, которая состоит из мотивов, целей, интересов, уровня самосознания, произвольности, уровня развития общения со сверстником и взрослым и т.д. В середине прошлого века было предложено понятие «внутренняя позиция школьника» (ВПШ), которое призвано интегрировать все изменения личности ребенка, обеспечивающие переход к младшему школьному возрасту.

По определению Л.И.Божович, внутренняя позиция «это совокупность всех отношений самого ребенка к действительности, сложившаяся в определенную систему. Внутренняя позиция формируется в процессе жизни и воспитания ребенка и является отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений» [1, с.64]. При поступлении в школу вся жизнь ребенка существенным образом перестраивается, т.к. перестраивается вся система социальных взаимоотношений ребенка. Ребенок впервые может и должен выполнять общественно значимую деятельность - учение.

Понятие «внутренняя позиция школьника» впервые было использовано в исследовании Божович Л.И., Морозовой Н.Г. и Славиной Л.С. [3]. Вся жизнь ребенка на пороге школы, все его стремления и переживания переносятся в сферу школьной жизни и связаны с осознанием себя школьником, поэтому зарождающаяся в кризисе семи лет внутренняя позиция наполняется специфическими школьными интересами, побуждениями, стремлениями и становится собственно позицией школьника.

ВПШ является необходимым условием для принятия ребенком и выполнения учебных задач, построения качественно новых учебных отношений с взрослым (учителем) и сверстниками (одноклассниками), формирования нового отношения к себе, как активного и ответственного члена общества [8, 2, 5, 6].

В настоящее время, все чаще заходит речь о снижении возраста начала обучения; постоянно обсуждается вопрос о передаче дошкольному звену образовательной системы некоторых школьных учебных задач, повышении эффективности предшкольной подготовки и т.д. В связи с этим, проблема изучения особенностей личности детей старшего дошкольного возраста приобретает особую актуальность. В 80-х годах прошлого века Т.А.Нежновой [6] были выделены основные этапы становления ВПШ от шести к семи годам. Учитывая изменения общества в целом и образовательной системы в частности, можно предположить, что содержание этапов у современных детей несколько изменилось и нуждается в дополнительном изучении. Кроме того, мы решили несколько глубже рассмотреть процесс формирования внутренней позиции школьника и включили в исследование группу пятилетних детей.

Для определения уровня сформированности внутренней позиции школьника мы использовали экспериментальную беседу по выявлению ВПШ Н.И.Гуткиной[1] [4] и беседу об отношении к школе и учению Т.А.Нежновой [6].

Исследование проводилось в 2005, 2006 и 2007 гг. в период сентябрь-начало октября. В нашем исследовании приняли участие 200 детей, из них: 82 ребенка 5-ти и 73 ребенка 6-ти лет (воспитанники ДОУ №435 г. Москвы), и 45 детей 7-ми лет, посещающих первые классы общеобразовательных школ г.Москвы.

Основываясь на данных Т.А.Нежновой, мы придерживались следующей характеристики уровней сформированности ВПШ: первый уровень – присутствует только положительное отношение к школе; второй уровень – положительное отношение к школе сочетается с социальными мотивами учения; третий уровень – положительное отношение к школе связано с осознанием ее социального значения и восприятием учебной деятельности как источника удовлетворения познавательной потребности. Результаты сформированности внутренней позиции школьника у детей пяти, шести и семи лет представлены в таблице 1.

 

Таблица 1.

Сформированность внутренней позиции школьника (в % от общего количества детей данной возрастной группы).

 

Отсутствует

Низкий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

5 лет

12,2

40,2

45,1

2,4

6 лет

6,8

17,8

57,4

17,8

7 лет

0

8,9

44,4

46,7

 

Как видно из таблицы 1, в группе пятилетних детей у подавляющего большинства испытуемых внутренняя позиция школьника находится на среднем и низком уровне сформированности. У 12,2% пятилетних детей отсутствует внутренняя позиция вообще еще не начала формироваться, т.к. у них нет даже положительного отношения к школе, которое является самым начальным этапом становления внутренней позиции школьника. Всего 2,4% продемонстрировали высокий уровень сформированности ВПШ.

В шесть лет возрастает показатель среднего и высокого уровней сформированности внутренней позиции школьника, а показатели низкого уровня и отсутствия внутренней позиции заметно снижаются.

В группе детей семи лет, по сравнению с детьми шести лет, существенно возрастает. Лишь у 8,9% первоклассников внутренняя позиция находятся на низком уровне развития, и совсем нет детей с не сформированным положительным отношением к школе.

Сравнение количественных показателей в разных группах осуществляется при помощи критерия Краскала-Уоллиса. Этот критерий позволяет определить значимость различий между частотным распределением данных, измеренных в порядковой или номинальной шкале.

Статистический анализ данных позволил зафиксировать два переломных момента, в формировании ВПШ: при переходе от 5 к 6 и от 6 к 7 годам. Видна четкая возрастная динамика формирования позиции школьника от пяти к семи годам. При чем, анализ результатов семи летних детей показывает, что к началу обучения у довольно значительной части учеников нет представления о школе, как источнике знаний, а есть и те, кто и социального значения школы еще не осознал. Т.о. окончательное формирование внутренней позиции школьника у многих детей происходит уже после начала обучения.

Так же не безынтересным представляется анализ ответов детей на отдельные вопросы бесед.

 

Таблица 2.

Количество «школьных» ответов на отдельные вопросы бесед у детей пяти, шести и семи лет (в % от общего количества детей данной возрастной группы)[2].

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

5 лет

22

24,4

36,6

34,1

32,9

24,4

25,6

14,6

29,3

91,5

29,3

92,7

30,5

43,9

47,6

45,1

6 лет

39,7

32,9

35,6

37

39,7

46,6

39,7

30,1

35,6

90,4

49,3

93,2

42,5

64,4

57,5

42,5

7 лет

82,2

44,4

75,6

44,4

42,2

88,9

66,7

71,1

64,4

95,6

68,9

95,6

55,6

88,9

57,8

60

1. Согласишься ли ты получить отпуск от школы, если мама предложит? 2. Представь, что мама договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Что бы ты стал делать, чем заниматься дома в то время, когда другие ребята в школе? 3. В какой школе хочешь учиться, где каждый день бывают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура изредка, не чаще раза в неделю. Или в школе, где ежедневно – физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика – по одному разу в неделю? 4. Что тебе в школе нравится (не нравится) больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе? 5. Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе? 6. Ты бы согласился заниматься с учительницей дома вместо школы? 7. В какой школе тебе бы хотелось учиться: где правила строгие, или где можно поговорить и походить вовремя урока? 8. Что бы ты выбрал за хорошее учение в награду: отметку, игрушку или шоколадку? 9. Если бы учительница уехала на время, кем лучше ее было бы заменить: новой учительницей или мамой? 10. Ты хочешь идти в школу? 11. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)? 12. Тебе нравятся школьные принадлежности? 13. Почему ты хочешь идти в школу?14. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему? 15. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему? 16. В игре в школу, что тебе хочется чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

 

Немногие из детей пяти лет предпочитают фронтальные групповые уроки домашним индивидуальным занятиям с педагогом (вопр.6), хотят учиться в школе со строгими правилами (вопр.7), выбирают отметку в виде поощрения за работу (вопр.8), стремятся выполнять учебные занятия в ситуации необязательного посещения школы («чувство необходимости учения» - вопр.2) и считают посещение школы обязательной и неотъемлемой частью своей жизни (вопр.1). Дети пяти лет ориентированы на внешние признаки школы (вопр.12), демонстрируют стремление к новому социальному статусу (вопр.10), но в игре в школу роль учителя для них более предпочтительна, чем роль ученика (вопр.15), содержательные моменты учения и поведения школьника ускользают из поля их зрения.

У детей шести лет наиболее низки следующие показатели: «чувство необходимости учения» (вопр.2), выбор школы с «правильным» расписанием (вопр.3), предпочтение отметки в виде поощрения (вопр.8), признание авторитета учителя (вопр.9). Особенно сильно, по сравнению с пятилетними детьми, выросли такие показатели, как: отказ от отпуска от школы (вопр.1), отказ от индивидуального обучения дома (вопр.6 и 14), предпочтение отметки, как поощрения (вопр.8).

Детям семи лет сложно выбирать учебные занятия в ситуации необязательного посещения школы («чувство необходимости учения» - вопр.2); меньше половины детей могут выделить учебную деятельность, как наиболее привлекательный фактор посещения школы (вопр.4) и имеют содержательное представление о подготовке к школе (вопр.5). Почти все дети семи лет отказываются от индивидуальных уроков дома в пользу групповых в школе (вопросы 6 и 14). Также большинство первоклассников отказываются от отпуска от школы (82,2%). У детей семи лет, кроме выделения внешних признаков школы ярко представлена ориентация на школу, как общественно значимый, социальный институт. Элементы познавательной потребности в учении развиты слабее.

Во всех возрастах велик процент детей, которые отвечают, что хотят идти в школу и находят привлекательными школьные принадлежности (вопросы 10 и 12). Стремление в школу это наиболее транслируемая ближайшим социальным окружением норма. Однако подобный ответ в пять лет, вряд ли может рассматриваться как отражение системы собственных потребностей, скорее, это попытка получить одобрение взрослых, и только с началом обучения у большинства детей желание посещать школу начинает соответствовать истинному стремлению ребенка к школе. То же касается и отношения к школьным принадлежностям. Школьные принадлежности – это атрибут школьника, только для пятилетних детей – это, видимо, «игрушки», помогающие создавать игровую ситуацию, а для детей семи лет – это скорее знаки перехода в новый социальный статус.

В беседах вопросы 1 и 11 схожи. В первом вопросе ребенка спрашивают, не согласился бы он взять отпуск от школы; в одиннадцатом – хотел бы он еще на год остаться в детском саду. Интересным выглядит тот факт, что некоторые дети не одинаково отвечали на эти вопросы. В основном это дети пяти и шести лет. В возрасте 5 лет такие ответы встречаются у 34,1% детей, в возрасте 6 лет – у 34,2%, у семилетних детей – всего 17,8%. В самой формулировке вопросов есть два разных направления – отказ от школы и отказ от садика. Чем старше становятся дети, тем более естественной для них становится мысль, что после садика они пойдут в школу. В этом случае отказ от садика и поступление в школу сливаются в единый процесс. У значительной части детей дошкольного возраста подобной целостности представлений не наблюдается. Отказ от садика не означает стремления в школу, и наоборот.

Полученные данные по отдельным вопросам мы подвергли статистической обработке, на предмет значимых отличий элементов внутренней позиции между возрастами. Результаты обработки представлены в таблице 3.

 

Таблица 3.

Статистическая значимость различий между результатами детей разных возрастов.

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

5-6 лет

+

-

-

-

-

++

-

+

-

-

+

-

-

+

-

-

6-7 лет

++

-

++

-

-

++

++

++

++

-

+

-

-

++

-

-

Примечание. «+» - различия значимы при р<=0,05; «++» - при p<=0,01; «-» - незначимы.

 

От пяти к шести годам наибольшая динамика наблюдается по показателям: отказ от отпуска от школы (вопрос 1), отказ от индивидуальных занятий с учительницей дома (вопрос 6), выбор отметки в виде поощрения (вопрос 8), отказ от обучения дома и продления посещения детского сада (вопросы 14 и 11).

Анализ материалов таблицы 3, позволяет заключить, что по вопросам, по которым отличия значимы при переходе от 5 к 6 годам, значимость изменений сохраняется и при переходе от 6 к 7 годам.

Кроме того, от шести к семи годам значимые изменения наблюдаются в отношении детей к учебным предметам (вопрос 3) и школьным нормам поведения (вопрос 7), признание авторитета учителя (вопрос 9).

От пяти к шести годам у детей происходит прорыв в плане восприятия школы как необходимого и естественного явления своей жизни, принятия традиционной школьной формы обучения и средств оценивания учебной деятельности (отношение к отметке). От шести к семи годам у детей активно формируется представление о школе с учебными предметами в расписании и школьной дисциплиной, как о «правильной», появляется образ социального взрослого.

Т.А.Нежновой были выделены признаки сформированной внутренней позиции школьника такие как: общее отношение к школе и учению, предпочтение школьных занятий дошкольным, принятие школьных норм (предпочтение групповых занятий в школе индивидуальным дома, ориентация на школьные правила, предпочтение отметки в виде поощрения за учебу), признание авторитета учителя. Каждый вопрос бесед можно отнести к одному из перечисленных показателей. Каждый элемент представлен разным количеством вопросов, а его оценка происходила путем вычисления процента школьных ответов от максимально возможного количества ответов по каждому критерию. Анализ сформированности отдельных компонентов внутренней позиции школьника позволит более полно охарактеризовать стадии становления ВПШ от пяти к семи годам. Процентный показатель «школьных» ответов детей разных возрастов по отдельным характеристикам сформированности ВПШ представлены в таблице 4.

 

Таблица 4.

Сформированность отдельных показателей ВПШ (в % от максимально возможного количества баллов).

 

Общее отношение к школе и учению

Предпочтение школьных занятий дошкольным

Принятие школьных норм

Признание авторитета учителя

Предпочтение групповых занятий в школе индивидуальным дома

Ориентация на школьные правила

Предпочтение отметки в виде поощрения за учебу

5 лет

52

33,5

33,5

39,4

13,4

28

6 лет

60,5

39,4

54,8

47

31,5

38,4

7 лет

76,4

55

88,9

61,5

71,1

64,4

 

У детей пяти лет наиболее сформированным оказалось общее отношение к школе и учению. Менее всего пятилетние дети склонны отказаться от привычных видов поощрения в пользу отметки.

В шесть лет, кроме общего положительного отношения к школе, у большой части детей проявляется ориентировка в нормах школьной жизни: предпочтение фронтальной групповой формы работы в школе, осознание необходимости соблюдения определенных правил поведения и общения в ситуации обучения. Повышается, по сравнению с детьми пяти лет, представление о содержании учебных занятий в школе, роль отметки, как поощрения и признание авторитета учителя. Однако для большинства детей остаются близки именно дошкольные виды деятельности, а не школьные задания.

У детей семи лет высокие результаты по всем параметрам внутренней позиции школьника. Это качественно новый уровень развития отдельных компонентов внутренней позиции школьника. Если между пятью и шестью годами наблюдается не значительное повышение по большинству показателей, то в семь лет каждый отдельный показатель хорошо развит у большей части детей. Между шестью и семью годами происходит прорыв в отношении к отметке как награде за учение; заметная динамика происходит по показателям «общее отношение к школе» и «признание авторитета учителя».

Статистический анализ выявил значимые различия по показателям «общее отношение к школе», «предпочтение групповых занятий в школе индивидуальным дома» и «предпочтение отметки в виде поощрения за учебу» между группами детей пяти и шести лет. Таким образом, именно развитие представлений детей по данным направлениям является содержанием перехода от пяти к шести годам. При сравнении выборок шести и семилетних детей, различия оказались значимы для всех показателей внутренней позиции школьника, т.е. дети семи лет демонстрируют совершенно новый уровень сформированности внутренней позиции школьника.

В результате проведенного исследования мы составили характеристику внутренней позиции школьника детей пяти, шести и семи лет.

Так, дети пяти лет уже довольно хорошо осведомлены о школе, у большинства из них активно формируется положительный и притягательный образ школы и школьника. Большое количество детей ассоциируют школу со школьными атрибутами (ручки, портфели, учебники, парты и т.д.), но эти предметы выступают скорее как игровые аксессуары. Формы обучения, поощрения учебной деятельности, общения со сверстниками и учителем, школьные правила, содержание уроков, т.е. все основное содержание жизни школьника, детьми пяти лет еще не осознается.

В шесть лет положительное отношение к школе укрепляется, даже переходит на качественно новый уровень, преставление детей о школе и ее нормах конкретизируется. В большей степени этот процесс затрагивает сферу осознания и принятия групповой урочной формы работы и отказ от индивидуальных занятий дома.

При поступлении в первый класс, у большинства детей, кроме принятия групповой урочной формы обучения, происходит становление образа школы, как места получения знаний. В семь лет отметка становится значима как поощрение учебной деятельности, но вместе с тем, приходит понимание, что в школу ходят не за отметками, что в учебе есть другие смыслы, которые постепенно открываются ребенку – занять новый социально значимый статус и приобщиться к миру знаний. Однако стоит еще раз отметить, что у большинства детей внутренняя позиция продолжает активно развиваться уже после поступления в школу, по мере включения в учебную деятельность.

Таким образом, в исследовании удалось установить, что внутренняя позиция школьника обладает качественным своеобразием в пять, шесть и семь лет, ее формирование у многих детей не заканчивается к началу обучения, а продолжается внутри учебной деятельности.

 

Литература.

 

1.                  Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные труды. М.-Воронеж, 1995.

2.                  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

3.                  Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников //Известия АПН РСФСР, 1951, вып. 31.

4.                  Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000.

5.                  Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника»: понятие и проблема» /Формирование личности в онтогенезе. Сб.науч.трудов.: [Посвящен памяти Л.И.Божович]. //под ред. И.В.Дубровиной. М.АПН ССР, 1991. С.50-62.

6.                  Нежнова Т.А. Формирование новой внутренней позиции. //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – С.22-36.

7.                  Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М., 2004.

8.                  Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

 

Поступила в редакцию 19.02.2008 г.



[1] В беседе Н.И.Гуткиной существует два типа вопросов: характеризующих внутреннюю позицию школьника или познавательную направленность. В нашем исследовании мы использовали только вопросы первой группы.

[2] В таблице указан процент «школьных» ответов.

2006-2017 © Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
Все материалы, размещенные на данном сайте, охраняются авторским правом. При использовании материалов сайта активная ссылка на первоисточник обязательна.