Классификация моделей профессиональной
подготовки
Прошин
Иван Александрович,
доктор технических наук, профессор,
Прошин
Дмитрий Иванович,
кандидат технических наук, доцент,
Прошина
Раиса Дмитриевна,
соискатель.
Пензенская государственная
технологическая академия.
Предложенная
в [1, 2] многослойная структура образовательной системы позволяет выделить и провести исследования
множества возможных режимов обучения. В соответствии с принятой концепцией
представления процесса обучения как взаимосвязанной системы двух
интеллектуальных объектов: обучающегося и преподавателя, между которыми распределены
функции по управлению познавательной деятельностью (рис. 1), введём три
крайних уровня организации управления
образовательной деятельностью в каждом слое образовательной структуры:
0 -
обучаемый не участвует в процессе управления познавательной
деятельностью, управление обучением полностью выполняет преподаватель;
1 -
в управлении познавательной деятельностью участвуют и преподаватель и
обучающийся;
2 -
управление обучением реализуется только обучающимся без вмешательства в
управление преподавателя.
Воздействия на
обучающегося со стороны преподавателя на рис. 1
проявляются в виде двух компонент. Первая компонента – непосредственное
воздействие в результате прямого управления деятельностью обучающихся на
занятиях. Вторая компонента – управление через методические пособия,
посредством проведения научно-исследовательских работ, экспериментов на
лабораторных установках, моделях, и совместного их анализа и т.д. Обе составляющие
вектора управляющего воздействия 
формируются преподавателем
на основе информации о векторе состояний обучающегося 
. Кроме того, в
управляющем воздействии присутствует некоторая
часть информации, формируемой преподавателем в результате его ответов на
вопросы обучающегося. Инициатором этой части информации выступает обучающийся.
Рис. 1. Структура взаимодействия преподавателя и
обучающегося в процессе познавательной деятельности.
В то же
время, вторая компонента входного управляющего воздействия обучающегося также
может формироваться по инициативе и при непосредственном участии самого обучающегося.
Вектор входного воздействия обучающегося при этом содержит две составляющие, в которых
отражается участие в процессе управления познавательной деятельностью, как
преподавателя, так и обучающегося.
Таким образом, познавательная деятельность
представляет собой сложный механизм интеллектуального взаимодействия
преподавателя и обучающегося, в результате которого формируется управление и
происходит совершенствование, как обучающегося, так и преподавателя. Степень
участия в процессе управления познавательной деятельностью преподавателя и
обучающегося в относительных единицах может быть задана относительным коэффициентом,
изменяющимся в диапазоне от 0 до 1.
С учётом
выделенных крайних уровней управления и организации управления познавательной
деятельностью можно выделить 243 модели процесса обучения. Приведём некоторые из них.
М[00000] –
управление обучением по всем уровням управления полностью сконцентрировано у
преподавателя, обучаемый полностью управляется и контролируется преподавателем;
М[10000] –
управление обучением предметным знаниям распределено между преподавателем и обучающимся,
управление познавательной деятельностью на остальных уровнях управления
сконцентрировано у преподавателя;
М[20000] –
управление обучением предметным знаниям полностью реализуется обучающимся,
управление познавательной деятельностью на остальных уровнях управления
сконцентрировано у преподавателя;
М[01000] –
управление методами и методиками познавательной деятельности распределено между
преподавателем и обучающимся, управление познавательной деятельностью на
остальных уровнях управления сконцентрировано у преподавателя;
М[02000] –
управление методами и методиками познавательной деятельности реализуется обучающимся,
управление познавательной деятельностью на остальных уровнях управления
сконцентрировано у преподавателя;
М[00100] –
управление критериями оценки знаний распределено между преподавателем и обучающимся,
управление познавательной деятельностью на остальных уровнях управления
сконцентрировано у преподавателя;
М[00200] –
управление критериями оценки знаний реализуется обучающимся, управление познавательной
деятельностью на остальных уровнях управления сконцентрировано у преподавателя;
М[00010] –
управление целями и задачами распределено между преподавателем и обучающимся,
управление познавательной деятельностью на остальных уровнях управления
сконцентрировано у преподавателя;
М[00020] –
управление целями и задачами реализуется обучающимся, управление познавательной
деятельностью на остальных уровнях управления сконцентрировано у преподавателя;
М[00001] –
управление мотивацией распределено между преподавателем и обучающимся, управление
познавательной деятельностью на остальных уровнях управления сконцентрировано у
преподавателя;
М[00002] –
управление мотивацией реализуется обучающимся, управление познавательной деятельностью
на остальных уровнях управления сконцентрировано у преподавателя;
Существующие
системы образования в большей степени реализуют первую модель обучения
М[00000], обучение без внутренних обратных связей, когда процесс профессиональной
подготовки полностью управляется и контролируется преподавателем. При таком
обучении обучающийся – пассивный созерцатель и копировщик информации на всех
стратах обучения. Даже профессиональная подготовка по вечерней и заочной
формам обучения, направленная на
самостоятельное обучение, предполагает
широкое использование методических материалов, через которые преподаватель
полностью управляет процессом обучения.
Содержательная
компонента преподаётся в виде лекций и выполнения практических и лабораторных
занятий по строго детерминированным методикам с использованием примеров и
образцов выполнения самостоятельной работы. Естественно, студенты с творческими
наклонностями при этом имеют слабую мотивацию к обучению и ни только не
развивают свои способности, но и часто утрачивают их.
Вектор
управляющих воздействий 
в математической
модели обучающегося [2] принимает значение 
, а в пятислойной диаграмме управления профессиональной подготовкой
отсутствуют все взаимосвязи с окружающей средой, направленные на
самостоятельное овладение информацией по всем слоям модели.
Для модели
обучения М[10000] характерно сочетание проведения занятий в аудиториях по
детерминированным методикам и самостоятельной подготовки на основе альтернативных
методик с использованием учебно-методической литературы, предполагающей наличие
примеров и творческих неоднозначных заданий без образцов их выполнения, самостоятельной
подготовки рефератов и расчётных заданий, имеющих практическую направленность.
Профессиональная
подготовка по модели М[20000] предполагает концентрацию и принятие всех решений
по управлению обучением предметным знаниям обучающимся. Преподаватели обучают
студентов методикам изучения предметных
областей. Обучающиеся в соответствии с этими методиками и рекомендациями
преподавателей самостоятельно подбирают и решают задачи, выполняют
самостоятельные занятия, контролируют свои знания на основе выполнения тестов и
контрольных заданий. Лекции проводятся в дискуссионной форме с выявлением
проблемы, целей и задач, характерных для данных областей знаний.
Модель
обучения М[11111] соответствует основному механизму познавательной деятельности
при одновременном участии в управлении и преподавателя и обучающегося. При этом
степень участия каждого участника процесса по любой компоненте может варьироваться
от 0 до 1.
Наиболее
действенная математическая модель познавательной деятельности в соответствии с
принятой классификацией М[22222], в соответствии с которой управление познавательной
деятельностью на всех уровнях управления сконцентрировано у обучающегося.
Однако реализовать самостоятельное и результативное обучение по этой модели
могут только творческие люди, имеющие познавательную мотивацию. В тоже время
развитие современных инновационных технологий предоставляет для этой формы обучения
всё большие возможности.
В
соответствии с предлагаемой концепцией механизм профессиональной подготовки
организуется как процесс двустороннего взаимодействия взаимосвязанных
многослойных интеллектуальных систем: обучающегося и преподавателя, результат
функционирования которых – управление
познавательной деятельностью обучающегося посредством повышения его уровня
самоорганизации и самообучения при непрерывном снижении степени явного участия
преподавателя в управлении обучением, то есть как
процесс непрерывного перехода от модели обучения М[00000] к модели М[22222].
Такой переход возможен множеством различных способов. Причём, для каждого
конкретного обучающегося существует своя оптимальная последовательность такого
перехода, что определяет необходимость индивидуальной подготовки каждого
обучающегося.
Литература
1.
Прошин И.А., Прошин Д.И., Прошина Р.Д. Обучающийся как многоуровневая система
управления / Академия профессионального образования. – Санкт- Петербург. – 2007. – № 3 – 4. – С. 2 – 4.
2.
Прошин И.А., Прошин Д.И., Прошина Р.Д. Интеллектуальная модель обучающегося как многоуровневая
система управления / Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. –
Курск. – 2009. – № 1. – С. 31 – 35.
Поступила в редакцию 05.02.2009
г.