ISSN 1991-3087
Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100
Яндекс.Метрика

НА ГЛАВНУЮ

Интегрированный курс «Культура здоровья» как нововведение в содержании обучения и воспитания

 

Цукерник Елена Николаевна,

соискатель Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского,

директор Козельской СОШ № 3.

 

Подростки, которые не заботятся о своём здоровье, не мотивированы на его сохранение и укрепление, оставаться здоровымы в современных условиях не могут. Педагоги школы, не занимающиеся воспитанием культуры здоровья учащихся, не могут полноценно воспитывать личность. Семья, не использующая своих резервов и воспитательных возможностей семьи, не создаёт предпосылок для формирования осознанного отношения детей к своему здоровью и ведению здорового образа жизни как нормы.

Семья, школа и общественность - главные социальные институты, отвечающие за воспитание и обучение детей и подростков. Они играют ведущую роль в становлении и развитии личности младшего школьника, формировании здорового образа жизни, сохранении и укреплении его здоровья

Формирование культуры здоровья учащихся - одно из самых приоритетных направлений в системе образования. Культура здоровья человека в педагогическом осмыслении включает культуру познания, т. е. знание о своем здоровье и о том, что и как делать для сохранения своего здоровья; культуру отношения, т.е. эмоционально-ценностное отношение к своему здоровью, мотивы, желания: человек должен знать, для чего ему нужно быть здоровым; культуру поведения, жизни, которая позволяет реализовать все приобретенные знания, эмоциональные установки в практических действиях, поступках, жизни.

Введение этой науки в образовательный процесс связано с современной концепцией и стратегией здоровья, основанной на возрастающей социальной ценности здоровья человека.

Муниципальная общеобразовательная учреждение Козельская средняя школа №3 Калужской области осуществляет экспериментальную деятельность по проекту «Школа здоровья». Коллектив школы пытается решить проблемы здоровьесбережения школьников. Проанализировав ситуацию в нашей школе, нами была создана здоровьесберегающая и здоровьеформирующая среда, которая помогла серьёзно изменить подходы к содержанию и выбору технологий обучения. Одним из таких изменений является введение за счёт школьного компонента учебного плана курса «Культура здоровья» для среднего звена. Предмет «Культура здоровья» является профилактической программой.

Учитывая возрастные особенности подростков, цель курса– формирование нравственно и физически здоровой личности, владеющей знаниями о здоровье, и навыков культуры поведения и потребности в здоровом образе жизни.

Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:

·                    формирование культуры здорового образа жизни, культуры отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих;

·                    формирование нравственной культуры;

·                    формирование активной жизненной позиции;

·                    формирование системного мировоззрения учащихся в вопросах становления, поддержания и укрепления здоровья;

·                    побуждение школьников к самопознанию и самосовершенствованию и создание собственных форм здоровой жизнедеятельности;

·                    воспитание бережного и ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Методология воспитания культуры здоровья школьников основана на:

·                    обеспечении грамотности в вопросах здоровья;

·                    воспитании в потребности в здоровом образе жизни;

·                    воспитании ответственности за собственное здоровье и здоровье своих близких.

Педагогические принципы:

- принцип системности – предусматривает выделение структурных компонентов системы воспитания, а также взаимосвязей между ними и ориентирует субъектов данного процесса на систематическое присвоение и использование культуры здоровья в процессе жизнедеятельности;

- принцип научности – выражается в опоре на научные представления, теоретические разработки отечественных и зарубежных ученых о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания культуры здоровья школьников;

- принцип социокультурный – предусматривает связь процесса воспитания культуры здоровья школьников с жизнью, социокультурной средой, помощь личности во всестороннем развитии;

- принцип непрерывности - заключается в постоянной корректировке в работе по воспитанию культуры здоровья школьников, так как в самой воспитательной системе изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность, через систему целей, содержания, средств обучения и сторон воспитательного процесса;

- принцип гуманизма – выражается в уважении к личности ребенка, в сочетании с требовательностью к нему, в создании благоприятного психологического климата, положительного эмоционального фона в группе;

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников – выражается в подборе средств, методов, форм работы с учетом возрастных и индивидуальных различий в работе с конкретными воспитанниками;

- принцип единства – предусматривает обеспечение единых и согласованных действий школы, семьи и общественности в процессе воспитания культуры здоровья обучающихся.

В содержание программы вошли следующие разделы:

·                    «Я познаю себя»;

·                    «Я и другие»;

·                    «Я и моя семья»;

·                    «Я и общество».

Каждый раздел направлен на осознание учащимися неповторимости своей индивидуальности и вместе с тем – на формирование социальных навыков. Каждый модуль заканчивается уроком – игрой, который ставит своей целью подведение итогов. Результатом реализации программы должно стать формирование не только представлений о том или ином явлении, но и адекватное отношение к нему, а также развитие навыка эффективного поведения в соответствующей социальной ситуации.

Предлагаемая программа предназначена для педагогов (может применяться психологом).

Данный курс предполагает неинтересный материал представить интересным, разговор с детьми на современном для них языке. В подростковом возрасте ученик воспринимает информацию через эмоциональное переживание. Поэтому на уроках используются нетрадиционные типы уроков: тренинговое занятие, психологическое упражнение, ролевые игры, деловая игра, круглый стол или конференция, урок-состязание, межпредметный интегрированный урок, урок-конкурс; лекция вдвоем; урок творчества.

Система работы учителя, безусловно, меняется в условиях использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), здесь необходимо говорить об интеграции ИКТ с современными педагогическими технологиями:

·                     коммуникативными (ведущий метод - общение; обучение в сотрудничестве, взаимообучение, работа в парах и группах, учебный диалог, дискуссия);

·                     исследовательскими (ведущие метод - проблемное обучение, метод проектов; организационнная форма - совместный поиск решения проблемных ситуаций);

·                     игровыми (ведущий метод - игра; организационные формы - деловые, ролевые, игры-путешествия).

На каждом уроке как средство обучение используются ИКТ – технологии для повышения интереса к предмету. Методика работы с детьми основана на личностно ориентированном обучении.

 

Литература

 

1.                  Абдуллаева О.Н. К вопросу о здоровьесберегающих технологиях в образовательном процессе. Формирование физической культуры и культуры здоровья учащихся в условиях модернизации образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Елабуга, 12-13 ноября 2008 г. - С. 11-14.

2.                  Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 1998.-159с.

3.                  Методические рекомендации: здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опытприменения / Под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: Триадфарм, 2002.-114с.

4.                  Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов //Здоровье и образование: Матер. Междунар. конгресса валеологов. - СПб, 1999, с. 176-17 Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. – СПб.: Петроградский и К0, 1995. – С. 352.

 

Поступила в редакцию 24.02.2010 г.

2006-2019 © Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
Все материалы, размещенные на данном сайте, охраняются авторским правом. При использовании материалов сайта активная ссылка на первоисточник обязательна.