Обучение по индивидуальным образовательным траекториям как условие
для профессионального самоопределения личности
Прокудина Юлия Анатольевна,
соискатель
Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии,
преподаватель кафедры
иностранных языков Уральского государственного университета – УПИ им. первого
Президента России Б.Н.Ельцина.
Модернизация общеобразовательной
школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей. Общеобразовательная школа формирует целостную
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности
и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции,
определяющие современное качество содержания образования.
Одним из приоритетных направлений
обновления современного образования, является индивидуальная траектория
развития.
Индивидуальная траектория
развития – это целенаправленная дифференциальная программа, обеспечивающая
учащемуся выбор в развитии и реализации личностных качеств при
педагогической поддержке.
Ценность индивидуальной
траектории развития состоит в том, что она позволяет каждому, на основе
реализуемой самооценки, мотивации, формировать и развивать ценностные
ориентации, творческую индивидуальность. Индивидуализация образования и
воспитания обеспечивает разностороннее развитие личности школьника, позволяет
формировать навыки самообразования и самореализации личности [Межевикина Е. А.].
Создание условий для реализации
индивидуальной траектории развития учащегося дает возможность учителю
использовать различные механизмы, адекватные современным условиям, формы и
подходы, обеспечивающие развитие личности учащихся и их социализации,
учитывающие готовность учащихся к обучению, индивидуально-психологические
особенности, состояние здоровья, социальное положение школьников.
Одним из основных способов,
способствующих организации индивидуальной траектории развития учащегося,
является дифференциация образования.
Дифференциация в переводе с
латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные
части, формы, ступени.
Дифференцированный подход –
научная разработка индивидуального подхода к каждому ученику для формирования и
коррекции развития личности в избранной области обучения [Якиманская И. С.].
Различают два вида дифференциации
– внутренняя и внешняя.
1.
Под
внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при
которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации
учебной деятельности на уроке. В этом случае понимание дифференциации обучения
очень сходно с понятием индивидуализации обучения.
2.
При
внешней дифференциации учащиеся специально объединяются в учебные группы.
Таким образом, при внутренней
дифференциации, т.е. на уроке, личностно-ориентированное обучение достигается
главным образом за счет педагогических технологий, например, обучение в
сотрудничестве и метод проектов, за счет разнообразия приемов, которые
предусматривают эти технологии. При внешней дифференциации, учащиеся по
некоторым индивидуальным признакам объединяются в учебные группы, отличные одна
от другой.
Таким образом, можно сделать
вывод, что одним из способов организации внешней дифференциации является
профильное обучение.
Профильное обучение – средство
дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений
в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно
учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для
образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и
намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно
расширяются возможности выстраивания обучающимся
индивидуальной образовательной траектории [Хуторской А. В.].
Важным вопросом организации
профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации,
а также модели организации профильного обучения. Рассмотрим
основные из них:
1.
Модель
внутришкольной профилизации.
Отдельная школа может быть
однопрофильной (реализовывать только один из избранных ею профилей), или
организовать на старшей ступени несколько профилей, т.е. быть многопрофильной.
Возможен
вариант, когда школа в целом не ориентирована на конкретные (один или
несколько) фиксированные профили, но за счет значительного увеличения числа
элективных курсов представляет школьникам – в том числе, в форме многообразных
учебных межклассных групп – в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные
образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные
курсы.
2.
Модель сетевой профилизации.
В подобной модели профильное
обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и
организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных
учреждений.
Оно может строиться в двух
основных вариантах:
Первый – связан с объединением
нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным
материальным и кадровым потенциалом, которая для группы школ выполняет
роль «ресурсного центра». В этом случае каждая из школ данной группы
обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные курсы и ту часть
профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую она способна реализовать
в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя
«ресурсный центр».
Второй вариант основан на
кооперации школы с иными образовательными учреждениями и образовательными
ресурсами – учреждений дополнительного, высшего, среднего и начального
профессионального образования. В этом случае учащимся
предоставляется право выбора получения профильного образования либо в
собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах
дистанционные курсы, заочные школы, Малые Академии при вузах, учреждения системы
НПО/СПО и др.) [Кузнецов А. А.].
Модель
общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени
предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и
будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения.
Таким
образом, профильное обучение является одним из приоритетных направлений
обновления современного образования, достижения им нового качества путем существенного
изменения способов формирования и развития ориентаций старшеклассников на будущую
профессию.
Литература
1.
Кузнецов А. А. Профильное обучение: цели, формы, структура
учебного плана // http://www.minobr.sakha.ru/iro/kcenter/profylnoe/soderjanie/42.htm.
2.
Межевикина Елена Алексеевна «Общепедагогические технологии» http://festival.1september.ru/articles/514526/.
3.
Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для
вузов. – Спб: Питер, 2001. – 544 с.: ил.
4.
Якиманская И. С. Психолого-педагогические проблемы
дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1991. № 4. 44-52.
Поступила в редакцию 22.03.2010 г.