Формирование
научно-образовательной активизации в процессе обучения
Ахвердиев Камиль Насир оглы,
кандидат химичесих наук,
доцент Бакинского государственного университета.
Изучены
формы активизации учащихся на уроках химии, определены факторы, влияющие на
формирование познавательной деятельности учащихся в зависимости от образовательных
активизаций: ценностно-смысловые (А1), общекультурные (А2),
учебно-познавательные (А3), информационные (А4),
коммуникативные (А5), социально-трудовые (А6),
личностного самосовершенствования (А7).
В
психологии и педагогике частично разработана деятельностная парадигма образования,
постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе
освоения универсальных способов активизации деятельности. Основу активизации
личности ребенка составляет умение учиться – познавать мир в конструктивном
сотрудничестве с другими учащимися. Универсальные учебные действия можно
определить как совокупность способов активных действий учащегося, которые
обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая и организацию этого процесса [1].
Общеучебные
навыки, умения, способы деятельности, которые составляют основу активизации,
соответствующих личностных качеств, подлежащих развитию:
1.
Когнитивные (познавательные) качества
активности – умения чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать
причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.
2.
Креативные (творческие) качества
активности – вдохновение, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям, раскованность
мыслей, чувств, движений, критичность, наличие своего мнения и др.
3.
Оргодеятельностные (методологические)
качества активности – способность осознавать цели учебной деятельности и умение
их пояснить, умения поставить цель и организовать ее достижение, способность к
нормотворчеству, рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.
4.
Коммуникативные качества активности,
обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, объектами
окружающего мира и его информационными потоками – умения отыскивать,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в
группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии
(электронная почта, интернет) и др.
5.
Мировоззренческие качества активности –
эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и
самодвижению, умение определять свое место и роль в окружающем мире, семье,
коллективе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотизм,
толерантность и т.п. [2,с.8-10].
В
рамках личностно-деятельностного подхода к образованию важно уметь оценивать
образовательные активизации, которые относятся исключительно к личности ученика
и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным
образом составленного комплекса действий.
Компетентная
активность означает круг вопросов, в которых
человек хорошо осведомлен, имеет познания и опыт. Активированный компетентный в
определенной области человек обладает соответствующими знаниями и
способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно
действовать в нем.
Для
разделения общего и индивидуального будем отличать зачастую используемые в
качестве синонимов понятия «активизация» и «активность».
Активизация
компетентности включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания,
умения, навыки, способы деятельности), относящихся к определенному кругу
предметов и процессов и необходимых для качественной деятельности по отношению
к ним.
Активность
компетентности – владение, обладание человека соответствующей компетенцией,
включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности [3, с.17-18].
Основные
понятия активизации научно-образовательных компетентности в нормативную и
практическую составляющие системы образования позволяет решать проблему
оценивания учебных достижений учащихся. Нередко ученик, овладевший набором теоретических
знаний, испытывает значительные трудности в деятельности, требующей использования
этих знаний для решения конкретных задач или проблемных вопросов.
Научно-образовательная
активизация компетенций предполагает не только усвоение школьником отдельных
знаний и умений, но и овладение комплексной процедурой, в которой для каждого
выделенного направления присутствует соответствующая совокупность
образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.
Научно-образовательная
активизация – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и
опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной
действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой
продуктивной деятельности.
В
соответствии с разделением содержания образования активизации имеет следующие
значения:
1.
Общее метапредметное (для цикла всех
предметов).
2.
Межпредметное (для цикла предметов и научно-образовательных
областей).
3.
Предметное (для каждого учебного
предмета).
Основные
активизации относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.
Общепредметные
активизации относятся к определенному кругу предметов и образовательных
областей.
Предметные
активизации – частные по отношению к двум предыдущим уровням активизаций
компетенции, имеющие конкретное описание и формируемых в рамках учебных
предметов [4, с.21].
Перечень
научно-образовательных активизаций компетенций определяется на основе главных
целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта
личности, а также основных видов деятельности учащегося, позволяющих ему
овладевать социальным опытом, получать навыки практической деятельности в современном
обществе. С данных позиций научно-образовательными активизациями являются
следующие:
1.
Ценностно-смысловые активизации ЦСА1.
2.
Общекультурные активизации об.к.А2.
3.
Учебно-познавательные активизации у.п.А3.
4.
Информационные и.А4.
5.
Коммуникативные к.А5.
6.
Социально-трудовые С.Т.А6.
7.
Личностного самосовершенствования Л.С.А7.
Проектируемый
на данной основе процесс обучения обеспечивает не только разрозненное
предметное, но и целостное активизированное компетентное образование. Научно-образовательные
активизации ученика играют многофункциональную роль не только в школе, но и в
семье, кругу друзей, производственных отношениях в будущем.
Для
оценки уровня сформированности научно-образовательных может быть предложена
система, направленная на диагностику со стороны учителя, наряду с традиционной
оценкой знаний учащихся, их образовательной деятельности, как на уроке, так и
вне него.
Системные научно-образовательные активизации компетенций и
уровни их сформированности
I.
Основные научно-образовательные
активизации:
Ценностно-смысловые
(ЦС-А1) обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях
учебной и иной деятельности. От них зависят индивидуальная образовательная
траектория учащегося и программа его жизнедеятельности в целом. Критерии
оценки: способность учащегося понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
умения выбирать целевые и смысловые установки для оценки действий и поступков,
принимать решения. Уровень сформированности активизации:
1.
Низкий уровень характеризуется неспособностью ориентироваться в окружающем
мире, отсутствием смысловых и целевых установок для оценки действий и поступков,
неспособность принимать решения.
2.
Средний уровень характеризуется средней ориентацией в окружающем мире, выбором
смысловых установок и оценкой собственных действий и поступков учителя или
сверстников.
3.
Высокий уровень сформированности активизаций характеризуется хорошей ориентацией
и пониманием окружающего мира, владением целевыми и смысловыми установками для
оценки действий и поступков, способностью принимать решения.
II.
Основные научно-образовательные
активизации:
Общекультурные
(об.к.А2 ) – это круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо
осведомлен, обладает познаниями и опытом деятельности. Сюда же относится опыт
освоения им научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого
понимания мира. Критерии оценки, ориентация на общекультурные,
духовно-нравственные ценности, культурологические основы семейных, социальных,
общественных явлений и традиций, понимание роли науки и религии в жизни
человека, их влияния на мир.
1.
Низкий уровень сформированности
активизаций характеризуется неспособностью ориентироваться в окружающем мире,
отсутствием целевых и смысловых установок для оценки действий и поступков,
неспособностью принимать решения.
2.
Средний уровень сформированности
активизаций характеризуется среднеразвитыми общекультурными, духовными и
нравственными ориентирами, владением эффективными способами организации
свободного времени.
3.
Высокий уровень сформированности
активизаций ориентирован на общекультурные, духовно-нравственные ценности,
владение эффективными способами организации свободного времени.
III.
Учебно-познавательные активизации (У-п А3).
Навыки
продуктивной деятельности: добывание знаний из различных источников, владение
приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения
проблем. Критерии оценки, обладание знаниями, умениями постановки цели, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
1.
Низкий уровень сформированности
активизаций: слаборазвитые умения постановки цели, анализа и планирования
учебно-познавательной деятельности. Неспособность к адекватной самооценке,
рефлексии. Не владение приемами действий в нестандартных ситуациях,
неспособность выявлять и решать постановленные проблемы.
2.
Средний уровень сформированности
активизаций: среднеразвитые умения постановки цели, планирования
учебно-познавательной деятельности, а также способности к адекватной самооценке
и рефлексии, выявление и решение поставленных проблем при помощи учителя или
сверстников при групповой и коллективной работе.
3.
Высокий уровень сформированности
активизаций: обладание сфомированными навыками постановки цели, планирования и
анализа учебно-познавательной деятельности, способностью к адекватной
самооценке и рефлексии, проявление способности самостоятельно выявлять и решать
поставленные проблемы.
IV. Информационные активизации (инф.А4)
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации,
составляющей содержание учебных предметов и образовательных областей, а также
содержащейся в окружающем мире. Критерии оценки – умение работать с
информацией.
1.
Низкий уровень сформированности
активизаций: слаборазвитые умения работать с различными источниками информации,
навыки анализа, преобразования информации, формирования и аргументации выводов.
2.
Средний уровень сформированности
активизаций: хорошо развитые навыки работы с различными источниками информации,
проявление указанных навыков при поддержке учителя или одноклассников.
3.
Высокий уровень сформированности
активизаций: самостоятельная работа с различными источниками информации,
обладание способностью преобразовывать информацию, делать обобщения,
формулировать, аргументировать выводы, сохранять и передавать информацию.
V. Научно-образовательные коммуникативные
активизации (к. А5) – навыки общения, сотрудничества, командной
работы, направленной на достижение общего результата. Критерии оценки:
овладения способностями взаимодействия с окружающей средой и людьми, навыками
общения, сотрудничества в различных областях, умениями отстаивать собственное
мнение, быть терпимым к мнению других, контактность в различных социальных
группах.
1.
Низкий уровень сформированности
активизаций: слабое владение способами взаимодействия с окружающей средой и
людьми, неразвитость коммуникативных качеств.
2.
Средний уровень сформированности
активизаций: хорошее владение способами взаимодействия с окружающей средой и
людьми, удовлетворительное развитие коммуникативных качеств.
3.
Высокий уровень сформированности
активизаций: высокий уровень сформированности навыков взаимодействия с
окружающей средой и людьми. Обладание навыками общения, сотрудничества в
различных областях и социальных группах. Выступает в качестве лидера при командной
работе.
VI. Научно-образовательные
социально-трудовые активизации (С.Т.А6): необходимые для жизни в
современном обществе навыки социальной активности и функциональной грамотности.
Критерии оценки – обладание знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной
деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, представителя и др.),
социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента,
производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики
и права, в области профессионального самоопределения.
1.
Низкий уровень сформированности
активизаций С.Т.А6: обладание частичными знаниями и опытом в
общественной, социальной и экономической сферах.
2.
Средний уровень сформированности
активизаций: обладание хорошими знаниями и опытом в общественной, социальной и
экономической сферах.
3.
Высокий уровень сформированности
активизаций: обладание способностью применять знания и опыт в
гражданско-общественной, социальной и экономической сфере.
VII. Научно-образовательные активизации
личностного роста и самосовершенствования (Л.С.А7) направлены на
освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К этой активизации относятся
забота о собственном здоровье, комплекс качеств, связанных с безопасностью
жизнедеятельности. Критерии оценки – владение навыками физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, способами деятельности в собственных интересах,
что выражается в непрерывном самопознании, саморазвитии, личностных качеств,
формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.
1.
Низкий уровень сформированности
активизаций: слабовыраженная способность к физическому, духовному и
интеллектуальному саморазвитию, не владеет способами деятельности, направленными
на самопознание и саморазвитие личностных качеств. Не придает значения заботе о
собственном здоровье, формированию качеств, связанных с безопасностью
жизнедеятельности.
2.
Средний уровень сформированности
активизаций: физическое, духовное и интеллектуальное развитие осуществляется
под воздействием взрослых. Проявляет заботу о здоровье под влиянием учителей
или сверстников.
3.
Высокий уровень сформированности
активизаций: владеет навыками физического, духовного и интеллектуального
самосовершенствования, способами деятельности, направленными на сохранение
собственного здоровья и комплексом качеств, связанных с безопасностью
жизнедеятельности.
Для
оценки уровня сформированности научно-образовательных активизаций учащихся (АУ)
можно воспользоваться следующей формулой:
АУ
= А1+А2+А3+А4+А5+А6+А7
Пользуясь
указанными критериями, можно оценить уровень сформированости каждой из
образовательных активизаций школьников. На основании этого можно наметить пути
личностного роста и разработать индивидуальную образовательную траекторию для
каждого учащегося. Предложенная система оценки позволяет учителю подобрать способы
развития общеучебных активизаций, в том числе и социально-личностных качеств
каждого школьника.
Литература
1.
Хуторской А.В. «Ключевые компетенции и
образовательные стандарты» // интернет-журнал «Эйдос» 2002,23 апреля.
2.
Ожерельев Д.И. «Формирование научного
мировоззрения в преподавании химии: пособие для учащихся М.: «Просвещение»
1984г., 147 с., с.8-10.
3.
Кузнецова Н.Е. «Формирование системы
понятий при обучении химии» М.:»Просвещение» 1989г., 143 с., с.17-18.
4.
Аргунова М.В. «Ключевые образовательные
компетенции и оценка их сформированности» Химия в школе,6 2009г., с.21.
Поступила в редакцию 04.05.2010 г.