Обследование речи детей

 

Стахова Лариса Львовна,

соискатель Тамбовского государственного технического университета.

 

С целью изучения детей дошкольного возраста, постановки дифференцированного речевого диагноза и правильного определения содержания коррекционного воздействия необходимо провести развернутое обследование речевого развития ребенка.

Комплексный всесторонний анализ речевых нарушений имеет важнейшее значение для понимания структуры дефекта различных речевых расстройств, их диагностики, научно обоснованной системы их преодоления и предупреждения. Целью анализа речевых нарушений является выявление структуры дефекта и научное обоснование направления и содержания исследования речевой патологии в детском возрасте. Р.Е.Левиной были выделены три принципа анализа речевых нарушений [3, 216].

1. Принцип развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Анализ речевого развития в динамике возрастного развития ребенка, оценка истоков его возникновения прогнозирование его последствий требуют знания особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие.

2. Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой, произносительной ее стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя, связной речи, восприятия и понимания речи.

3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка подразумевает, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, воображение, мышлении, целенаправленное поведение - развиваются с прямым участием речи.

Логопедическое обследование включает в себя три основных раздела:

1) тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и общего психологического развития, которое проводится на основе беседы с родителями и анализа документов о ребенке (выписка врача, характеристика воспитателя и прочее);

2) логопедическое и психолого-педагогическое обследование с подробной регистрацией вербальной и невербальной деятельности дошкольника;

3) анализ и педагогическая оценка всех полученных данных.

Главным условием оценки речевого развития является достижение контакта с ребенком. Необходимо, по мнению Е.Л.Крутий, учитывать, что «каждый ребенок имеет свой особенный, уникальный путь речевого развития, который может совсем не совпадать с развитием речи других детей» [2, 15].

Во время проведения диагностики необходимо добиться, чтобы изучение было полным, доскональным и действенным благодаря использованию разных методов, объединенных в систему, которая позволяет в обычных условиях поведения и деятельности ребенка всесторонне выявить состояние его речевого развития (использовать наблюдения, беседы, поручения).

Для правильной оценки речевого развития необходимо хорошо представлять основные закономерности довербального и раннего вербального развития. Специалист должен разграничивать, что уже должно быть сформировано в детской речи, что только начинает складываться, а каких лексико-грамматических и фонетических проявлений вообще не следует ожидать в ближайшее время. Такой анализ и оценку речевого развития ребенка невозможно провести, если не иметь знаний о формировании детской речи в норме. Наличие конкретных сведений о поступательном процессе и закономерностях развития нормальной детской речи обеспечивает классификацию дефектов речи и, самое главное, выбор рациональных и экономных путей преодоления и предупреждения отклонений в речевом развитии.

Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева предлагают определять не только, что «ребенок нарушает, не умеет, не различает и т.д., но и то, что он уже умеет, различает, знает, т.е. выявлять те языковые категории, которые начинают формироваться или частично сформированы у обследуемых детей» [1, 128].

Также, чтобы эффективно воздействовать на речевое недоразвитие, надо уметь выявлять не только характер и структуру дефекта, но и увидеть те потенциальные возможности речевого развития ребенка, на которые следует опереться в первую очередь.

Логопедическое обследование направлено на выявление у детей сформированности грамматического строя речи, словарного запаса и звукопроизношения; последнее включает в себя обследование произношения звуков, слоговой структуры слов и уровня фонематического восприятия.

Планируя обследование, логопед должен четко представлять, что ему при этом надо выявить в речевом развитии, знать, как проводить обследование, какой материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. Учитывая психологические особенности детей дошкольного возраста, обследование ребенка целесообразно проводить в несколько приемов, с использованием специального красочного наглядного материала. Также можно в одном виде деятельности за короткое время выявить различные умения и навыки и при этом заполнить несколько пунктов речевой карты. Например, предлагая рассказать сказку, логопед фиксирует звукопроизношение, дикцию, умение пользоваться голосовым аппаратом, отмечает, какие предложения использует ребенок.

Все данные, полученные в результате обследования, анализируются, обобщаются и вносятся в соответствующие графы речевой карты. Для удобства и экономии времени рекомендуется оформлять на каждого ребенка речевую карту, совмещенную с протоколом, представляющим собою таблицы, в которых выставляются отметки (+, - и др.).

Обследование проводится индивидуально, можно также обследовать одновременно и двух-трех детей.

В.И.Нодельман предлагает такую схему исследования речи [5, 21].

Последовательность исследования экспрессивной речи.

Исследование словарного запаса.

1. Называние изображенных на картинках предметов.

2. Называние изображенных на картинках действий.

3. Называние признаков и качеств изображенных на картинках предметов.

4. Называние предмета по его описанию.

5. Подбор синонимов, родственных слов.

6. Называние обобщенных слов по группе однородных предметов

7. Составление предложений с данными словами.

8. Составление предложений по простым сюжетным картинкам.

9. Добавление в незаконченное предложение одного-двух слов (самостоятельно или по выбору из данных экспериментатором).

10. Исправление ошибочного употребления слов в данных предложениях.

11. Составление осмысленного словосочетания.

12. Выявление степени владения многозначными словами.

13. Исследование грамматического строя речи.

14. Составление рассказа на заданную экспериментатором тему.

15. Составление рассказа по сюжетной картине.

16. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

17. Составление рассказа по картине и опорным словам.

18. Составление рассказа по серии картин и опорным словам.

19. Составление предложения с заданным словом (по картинке; из слов, данных в нужной форме; из слов, данных в исходной форме).

20. Закончить сложносочиненное предложение по данному главному.

21. Составление сложноподчиненного предложения по двум простым.

22. Выявление умения употреблять имена существительные в разных падежах.

23. Образование формы родительного падежа существительных во множественном числе.

24. Умение использовать предложное управление – составление предложений по картинкам.

25. Вставка пропущенного предлога в данный текст (предложение).

26. Выявление возможностей в согласовании через подстановку в предложение пропущенных слов из ряда предлагаемых.

27. Выявление возможности в дифференцированном использовании форм единственного и множественного числа существительных.

28. Преобразование имен существительных из формы единственного числа во множественно и наоборот.

29. Выявление умения соотносить число глаголов.

30. Согласование имени прилагательного с существительным.

31. Выявление уровня владения категорией рода.

Словообразование.

1. Образование новых значений слов с помощью суффиксов.

2. Образование новых слов от данных.

3. Преобразование существительных в прилагательные.

4. Преобразование глаголов в существительные

Исследование импрессивной речи.

Исследование фонематического слуха.

1. Повторение звуков или пары звуков (не имеющих акустико-артикуляционного сходства и звуки, близкие по звучанию и артикуляции).

2. Повторение слоговых сочетаний.

3. Услышать заданный звук среди других звуков, слог с заданным звуком среди слогов.

4. Распределение картинок, в названиях которых первым является заданный звук.

5. Опознание картинок, названиями которых являются слова-паронимы.

Исследование понимания слов.

1. Показ предметов или их изображений по названию экспериментатора.

2. Показ действий, изображенных на картинках.

3. Показ названной экспериментатором картинки из двух «конфликтных».

4. Актуализация значений слов (подбор к существительным прилагательных, к глаголам существительных и т.д.).

5. Подбор слов противоположного значения.

6. Заканчивание предложений.

7. Составление словосочетаний.

8. Вставка слов из ряда предлагаемых в текст.

9. Выявление особенностей понимания слов, имеющих семантическую и фонетическую близость.

Исследование понимания предложений.

1. Выявление возможности выполнения разного рода речевых инструкций.

2. Анализ содержания фразы, воспринятой на слух.

3. Исправление предложения с нарушенными семантическими связями.

4. Выявление особенностей понимания предложений, отличающихся одним словом.

Исследование понимания текста.

1. Свободные ответы на вопросы после прослушивания текста.

2. Воспроизведение текста.

Исследование звукопроизношения.

1. Повторение звуков, слогов, слов за логопедом.

2. Называние предметов, изображенных на картинках.

Таким образом, обследование речи по указанному плану дает возможность дифференцировать нарушение речевого развития, с одной стороны, с другой, – дает возможность выявить дополнительные данные для психологической диагностики ребенка.

 

Литература

 

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 300 с.

2. Крутий Е.Л. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста / Е.Л. Крутий. – Запорожье: ЛИПС, 2005. ­­– 208 с.

3. Логопедия: Учебник для педагогических институтов / Под ред. Л.С. Волковой. — М.: Просвещение, 1989. – 528 с.

4. Миронова С.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / С.И. Миронова. – М.: Просвещение, 1987. –   324 с.

5. Методика исследования речи / В.И. Нодельман. – Иркутск, 1994. –           70 с.

6. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Т.В. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 222 с.

7. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. – М.: Просвещение, 1989. – 240 с.

 

Поступила в редакцию 04.02.2010 г.