ISSN 1991-3087
Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100
Яндекс.Метрика

НА ГЛАВНУЮ

Содержательно-процессуальные условия формирования современного научного мировоззрения будущего учителя физики

 

Васева Елена Сергеевна,

аспирант Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

 

Приоритетными направлениями модернизации современного Российского образования являются: усиление воспитывающего воздействия процесса обучения, развитие интеллектуальных, творческих способностей личности, формирование научного мировоззрения. Особую роль в формировании научного мировоззрения учащихся занимает физика, как учебный предмет. Изучение физики в школе, соответствующее современным требованиям, во многом зависит от уровня подготовки педагогических кадров в системе высшего образования. В своей работе учитель физики в полной мере проявляет личное понимание окружающей действительности и, таким образом, целенаправленно или непроизвольно влияет на процесс становления личностного мировоззрения школьников. Поэтому проблема формирования мировоззрения приобретает особую значимость при подготовке будущего учителя физики.

Научное мировоззрение определяется, главным образом, через научную картину мира. Каждая картина мира строится на основе определенных фундаментальных научных теорий, и по мере развития практики и познания одни научные картины мира сменяются другими. Начиная со второй половины XX века, происходит формирование постнеклассической картины мира, которая характеризуется рядом фундаментальных принципов: системность, глобальный эволюционизм, самоорганизация, синтез научных знаний, все они обусловлены закономерностями развития мира и процесса его познания [1, 5, 7].

Учет принципов современной научной картины мира, особенностей постнеклассической науки, характеристики обобщенной деятельности преподавателя, направленной на формирование научного мировоззрения учащихся [2, 6, 8], позволил выделить специальные содержательно-процессуальные условия формирования современного научного мировоззрения в процессе обучения физике:

1. Обогащение содержания образовательного процесса за счет мировоззренческих идей, мировоззренческих знаний, обеспечивающих понимание современной научной картины мира.

– описание явлений, процессов с позиции идеи изменения, эволюции;

– демонстрация взаимосвязи, взаимообусловленности свойств отдельных подсистем от координации друг с другом;

– показ структурной иерархичности окружающих явлений и объектов;

лечение алкоголизма

alkodoctor24.ru

– рассмотрение связей и закономерностей в поведении сложных, нелинейных динамических систем, в том числе в явлениях самоорганизации.

2. Отражение в содержании проблем, в том числе нерешенных, важных для развития современной науки и общества (экологическая проблема, проблема сосуществования естественной и искусственной среды, проблема обеспечения человечества энергетическими ресурсами, проблема возникновения жизни и др.).

3. Активная интеллектуальная деятельность по усвоению мировоззренческих знаний, соответствующих современной научной картине мира (проблемное обучение):

– анализ поведения сложных, нелинейных динамических систем;

– определение свойств частей из динамики поведения целостной системы.

4. Организация исследовательской деятельности, опирающейся на методологические знания, демонстрирующие специфические методы и структуру постнеклассической науки:

– математическое моделирование;

– построение иерархии упрощенных моделей;

– проведение вычислительного эксперимента.

5. Определение путей и способов осуществления межпредметных связей в аспекте принципа синтеза научных знаний:

– отражение в содержании задач, проблем и результатов междисциплинарных исследований (в том числе синергетики);

– включение в содержание изучения универсальных математических моделей, описывающих явления и процессы из различных отраслей науки;

– организация проведения комплексных исследовательских проектов.

Существенный вклад в понимание современной научной картины мира вносит синергетика. «Синергетический стиль мышления – это стиль мышления постнеклассической науки» [3, c. 26]. Теория самоорганизации ориентирована на познание открытых нелинейных систем, которые динамически взаимодействуют с окружающей средой и рождают новый порядок, позволяет по-новому взглянуть на эволюцию и структурированность мира, направленность времени, что позволяет говорить о большом мировоззренческом потенциале изучения основ теории самоорганизации в содержании физического образования. «Поскольку синергетика сегодня важна, прежде всего, своим методологическим содержанием, своими «идеологемами» в позитивном смысле этого слова, представляется целесообразным сформулировать мировоззренческие следствия синергетических исследований в самом общем виде – в виде неких образцов, принципов мышления. Это – образцы эволюционного, нелинейного, интегративного мышления» [4].

Изучение физических основ теории самоорганизации дает возможность формировать у будущих учителей систему обобщенных знаний, взгляды и убеждения, свойства диалектического мышления, соответствующие современной научной картине мира, что обуславливает необходимость разработки методической системы обучения основам синергетики. Реализация такой методической системы в содержании профессиональной подготовки будущего учителя физики в форме самостоятельной учебной дисциплины будет отвечать содержательно-процессуальным условиям формирования современного научного мировоззрения, позволит получить фундаментальные методологические, субъективно новые знания в области изучения различных процессов и явлений окружающей действительности.

 

Литература

 

1.                  Голубинцев В. О. Философия науки / В. О. Голубинцев, А. А. Данцев, В. С. Любченко. Ростов на Дону: Феникс, 2007. 541 с.

2.                  Иванов В. Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. 118 с.

3.                  Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Синергетическое мировидение. М.: КомКнига, 2005. 240 с.

4.                  Курдюмов С. П., Князева Е. Н. Синергетика: начала нелинейного мышления. URL: http://spkurdyumov.narod.ru (дата обращения 18.03.2012).

5.                  Кохановский В. П. Основы философии науки: Учебное пособие для аспирантов/ В. П. Кохановский и др. Ростов на Дону: Феникс, 2006. 608 с.

6.                  Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. 158 с.

7.                  Философия науки и техники. Учебное пособие // В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. 384 с.

8.                  Шаронова Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП «МАР», 1994. 183 с.

 

Поступила в редакцию 21.04.2012 г.

2006-2019 © Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
Все материалы, размещенные на данном сайте, охраняются авторским правом. При использовании материалов сайта активная ссылка на первоисточник обязательна.