Особенности методики формирования звуковой культуры речи у дошкольников в условиях билингвизма
Омарова Гульнара Жолдасовна,
старший преподаватель кафедры теории и методики начального и дошкольного образования Казахского национального педагогического университета им. Абая, г. Алматы.
Казахстан является многонациональной страной. Большая часть коренного населения – казахи – свободно владеют родным языком (казахским) и русским, как языком межнационального общения. Традиционно на русском языке общаются представители всех национальностей страны. В казахских семьях дети, как правило, свободно говорят и на казахском, и на русском языках. Это создает дополнительные возможности при формировании речевых навыков дошкольников.
В ГОСО дошкольного образования и программах для дошкольных учреждений указывается, что целью образовательной области «Коммуникация» является полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающим миром вербальными и невербальными средствами [1].
Базовое содержание образовательной области «Коммуникация» в старшем дошкольном возрасте реализуется в организованной учебной деятельности:
- развитие речи;
- художественная литература;
- основы грамоты и письма;
- государственный, русский и другие языки.
Целью развитие речи является освоение старшими дошкольниками базовых норм и правил родного языка в пределах возрастной компетентности, формирование умений гибко применять их в конкретных ситуациях, овладение основными коммуникативными навыками [2].
Задачи:
1. Формировать пассивный и активный словарь старших дошкольников.
2. Формировать звукопроизношение: чёткую артикуляцию звуков, речевой слух, навыки звукового анализа слов.
3. Формировать грамматическую правильность речи старших дошкольников.
4. Формировать разговорную монологическую и диалогическую речь.
5. Развивать умение пользоваться интонационными средствами выразительности речи (тон, темп, ритм и т.д.).
6. Знакомить с художественной литературой.
7. Подготовить детей к обучению грамоте.
В воспитании звуковой культуры речи предполагается совершенствование всех сторон звуковой культуры речи. Выработка чёткой артикуляции звуков, интонационной выразительности. Развитие речевого слуха (умение различать гласные и согласные звуки речи на слух, определять местоположение звука в слове, выделять ударный звук, определять количество слогов в слове, количество слов в предложении).
В дошкольном возрасте у ребенка начинается становление личностного типа общения, в основе которого лежит интерес к человеческим отношениям, общепринятым нормам поведения, поэтому данный возраст очень благоприятен для развития всех сторон и функций речи.
В речи человека, владеющего двумя языками, происходит не только взаимодействие языковых систем, но и проявляется присутствие двух различных культур. Межкультурная коммуникация предполагает адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам. Билингвизм как явление межкультурной коммуникации представляет несомненный интерес, как для преподавателей, от которых в значительной степени зависит эффективность практики межкультурной коммуникации, так и для всех членов общества.
Развитие речи старших дошкольников осуществляется во всех видах деятельности, однако главным видом обучения является специальная организованная учебная деятельность по речевому развитию детей. Структура учебной деятельности определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и активизации словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.
Остановимся подробнее на вопросах воспитания звуковой культуры речи. Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей воспитателей детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. При наличии недостатков звукопроизношения следует своевременно принять меры к их ликвидации (направлять детей, если это необходимо, в специальные учреждения).
В процессе формирования звукопроизношения большое значение имеют: слух и фонематическое восприятие; моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи. Слух является обязательным условием формирования речи. Фонематическое восприятие содержит в себе два компонента: фонематический слух – способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию и элементарный звуковой анализ.
Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении ([ш], [ж]), другими, более простыми ([с], [з]); в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно, в других - заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом.
Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей); каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения.
Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей воспитателей детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. При наличии недостатков звукопроизношения следует своевременно принять меры к их ликвидации (направлять детей, если это необходимо, в специальные учреждения).
В старшем дошкольном возрасте у детей уже довольно высокий уровень развития фонематического восприятия; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, поэтому важным на этом этапе является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи детей.
Для решения задач звуковой культуры речи ведущими являются фронтальные формы работы. В первую очередь к ним относятся специальная организованная учебная деятельность, которая в старшей группе проводятся 1 раз в месяц. Большая часть времени этой деятельности отводится работе над произношением одного звука или группы родственных звуков, остальное время уделяют воспитанию других качеств речи (двух-трех) [3].
Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа:
- подготовка артикуляционного аппарата;
- уточнение произношения изолированного звука;
- закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи.
Первый этап — подготовительные артикуляционные движения — может осуществляться на ежедневной утренней гимнастике, в виде коротких упражнений в любой организованной детской деятельности, а также специальной организованной учебной деятельности по звуковой культуре речи. Типичная структура процесса изучения одного звука следующая:
- показ, объяснение артикуляции звука (или группы родственных звуков), многократное произнесение звука педагогом (в образной форме);
- произношение изолированного звука детьми с одновременным упражнением в речевом дыхании (длительность выдоха) и выразительности речи;
- проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи;
- упражнение в произношении звука в словах и фразовой речи (шутки-чистоговорки, инсценировки рассказов, дидактические и подвижные игры, чтение стихотворений).
Особенность этой работы заключается в многократном повторении одного и того же звука. Поэтому воспитатель должен обеспечивать интерес детей к специальной организованной учебной деятельности, используя разнообразные приемы обучения и речевой материал. В старшей группе помимо артикуляционных упражнений воспитатель может включать дидактические рассказы и игры, особенно на развитие фонематического слуха детей.
В процессе формирования звукопроизношения немалое значение имеет речевое дыхание. Задача воспитателя на этом этапе заключается в обучении ребенка правильному дыханию в процессе речи. Воспитателю следует развивать у детей бесшумный, спокойный вдох без поднимания плеч. Длительность выдоха должна соответствовать возрасту ребенка. Старшему дошкольнику выдох обеспечивает произнесение фразы из трех- пяти слов. При этом воспитателю нужно следить, чтобы у ребенка была правильная поза, чтобы не наступило напряжение или утомление.
Для развития речевого дыхания используются некоторые упражнения дыхательной гимнастики («Часики», «Самолет», «Насос» и т.п.), а также игровые упражнения: поддувание бумажных полосок, вертушек, надувание шариков, пускание мыльных пузырей и т. д.).
В старшей группе, естественно, продолжают совершенствование речевого слуха; дети учатся выделять и определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса и др.). Но основная, наиболее серьезная задача — подведение ребенка к осознанию звукового строения слова и словесного состава предложения.
В процессе упражнений и игр детей старшей группы сначала знакомят с выделением в речи предложений, а также слов в предложениях. Они составляют предложения, договаривают слова к знакомым стихотворным строкам, правильно расставляют разрозненные слова в одну законченную фразу и т. д. Затем приступают к звуковому анализу слова. Воспитатель учит детей понимать термины «слово», «звук», «слог» (или часть слова), устанавливать последовательность звуков и слогов в слове.
Совершенствовать речевой слух и внимание детей педагогу помогут разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей.
К таким приемам относятся следующие:
- образец правильного произношения выполнения задания, который дает педагог;
- хоровые и индивидуальные повторения. Такие повторения обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей. Особенно полезны негромкие проговаривания звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам сверстников;
- обоснование необходимости выполнить задание педагога. Такие задания даются или в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим Аслана петь веселую песенку!»), или в деловой («Надо запомнить, как правильно произносится слово шофе-е-ер, а иначе говорить просто неграмотно, некрасиво — кому же хочется попасть в смешное положение?»). Такой прием повышает качество ответов;
- индивидуальная мотивировка задания. Воспитатель перед ответом ребенка дает индивидуальное указание («Мне кажется, что шутливое стихотворение особенно хорошо получится у Алии – она умеет быть веселой и задорной»). В случае ошибочных ответов возможны такие активные приемы как: совместная (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца).
В процессе отработки и закрепления произносительных умений ребенка ценен пример правильной речи его сверстников. Этот прием необходимо использовать не только в специально организованной учебной деятельности, но и в свободно организуемых играх и упражнениях, к которым привлекаются дети, не овладевшие каким-то умением; наглядные приемы — показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.
В условиях билингвизма уместно использование слов на двух языках. Например, при изучении темы «В саду, на огороде» (дидактическая игра с овощами и фруктами) воспитатель может не только развивать произносительную сторону речи, обогащать речь детей словами, обозначающими качества и свойства предметов (величину, цвет, форму), ввводить в словарь детей слова, обозначающие обобщающие понятия (овощи, фрукты), но и использовать звукопроизношение на двух языках - билингвальный компонент. Например: Көкөністер – овощи (картоп-картофель, пияз-лук, сәбіз-морковь) Жемістер – фрукты (алма- яблоко, алмұрт-груша). Тәтті-сладкий, Дәмді- вкусный, Сары-желтый, «Қызыл-красный. Жасыл-зеленый.. Үлкен – большой. Кішкентай – маленький.
Такие приемы также уместны в процессе работы над звуковой культурой речи.
Литература
1 ГОСО РК 1.001-2009. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения.
2 «Біз мектепке барамыз» Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).– Астана, 2009.
3 Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «БІЗ МЕКТЕПКЕ БАРАМЫЗ», – Астана, 2009.
4 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
Поступила в редакцию 18.05.2012 г.