Социально-гуманитарные дисциплины в контексте формирования экологической культуры
Стецюк Кира Владимировна,
доктор философии, доцент кафедры истории и украиноведения Луганского национального аграрного университета.
Socio-humanitarian disciplines in the context of formation of ecological culture
Stetsyuk Kira Vladimirovna.
В статье рассматривается интеграция содержания экологического образования, в частности в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин, дающая возможность спроектировать процесс интеграции формирования экологической культуры целостно и в динамике его развития, на основе полученных в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин формируется экологическое сознание, экологически безопасное поведение, экологически целесообразная профессиональная деятельность.
Ключевые слова: экологизация, интеграция, экологическое образование, экологическая культура, единство знаний, принципы содержания.
The article considers the integration of the content of environmental education, in particular in the process of study of social-humanitarian disciplines, which gives the opportunity to design the process of integration of formation of ecological culture in a holistic manner and in dynamics of its development, on the basis of the received in the process of study of social-humanitarian disciplines is formed ecological consciousness, environmentally safe behavior, environmentally appropriate professional activities.
Keywords: ecological approach, integration, ecological education, ecological culture, integration of knowledge, content principles.
Значение экологической культуры заключается в экологизации не только культуры, но и всех других феноменов общества: экономики, науки, общественных отношений и т.д. Важной составляющей в экологизации учебно-воспитательного процесса в период решения проблем экологического кризиса является гуманитаризация и глобализация образования, поскольку между ними существует прямая взаимосвязь. По своему значению и последствиям они не ограничивается экономической сферой, но и влияют на другие стороны человеческого общества: культуру, мораль, жизненные ценности, искусство, политические и социальные представления и экологические установки миллионов людей. Под гуманитаризацией понимают процесс влияния социогуманитарных знаний на мышление человека с целью гармоничного развития последнего и как следствие изменения в социокультурном поведении современного специалиста.
Различные способы познания мира (искусство, философия, наука) дают возможность многомерного видения проблемы. Именно этой определяющей тенденцией экологического познавательного процесса и является интеграция.
Идея о единстве научных знаний находит определенное воплощение уже в работах древних мыслителей. Эту проблему решали Платон и Аристотель, Кант и Гегель, а потом уже в наше время такие выдающиеся ученые, как Д. Менделеев, А. Эйнштейн, Н. Винер, Л. Берталанфи, Д. Берн и др. Проблемы интеграции как педагогического феномена освещены в работах известных ученых-педагогов Я. Коменского, К. Ушинского, Х. Алчевской, С. Русовой, В. Сухомлинского и др. Методологическими основами исследования интеграции воспитательных педагогических воздействий являются научные разработки А. Аверьянова, В. Беляева, М. Берулавы, А. Бойко, В. Краевского, Н. Крыловой, В. Максимовой, Л. Матвеевой, Г. Мамутова, В. Никитина, О. Савченко А. Сингаевской, Г. Позинкевича, Л. Стефан и др.
Интеграция (от лат. integration – пополнение, восстановление, от integer - целый) - объединение в целое каких-либо отдельных частей. Интеграция как цель и путь создания целостности обладает структурой и имеет определенные функции, противостоит стихийным проявлениям сил общества и рассматривается как «процесс, результатом которого является достижение единства и целостности, согласованности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов» [6, с. 286 - 287].
Интеграционное содержание образования М. Берулава понимает как «процесс и результат взаимодействия ее структурных элементов, которые сопровождаются ростом системности и уплотненности знаний» [1, с. 6].
Дидактическая теория интеграции содержания образования, как и любая другая научная теория, основывается на трех уровнях методологии: философском, общенаучном и конкретно-научном. Конечно, ведущим уровнем является первый, поскольку философское знание наиболее общих понятий, законов, принципов развития природы, общества и мышления дает возможность охватить окружающий мир целостно. Неотъемлемой и важной чертой интеграции содержания образования в пределах общенаучного уровня является ее системный характер как один из эффективных методологических средств синтеза научных знаний. Конкретно-научная методология отражает сумму закономерностей, приемов и принципов, эффективных при экологизации учебного процесса.
Несмотря на некоторые расхождения в подходах к реализации экологического образования, многими специалистами признается необходимость включать рассмотрение проблем практически во все учебные программы: от философии и социологии до этики и культуры. «Экологическое образование и воспитание должны стать неотъемлемой составляющей содержания основного, среднего, специального и высшего образования» [2, c.25]. Учитывая то, что сегодня экологические проблемы становятся настолько серьезными, то следует задействовать все каналы влияния на личность.
О «междисциплинарной интеграции» отмечено и в нормативном для экологического образования документе «Концепция экологического образования в Украине». Одним из ведущих ее принципов является «междисциплинарный подход к формированию экологического мышления, предполагающий разумное сочетание и углубление системных естественных знаний, логическое подчинение разносторонних знаний основной цели экологического образования; взаимосвязь краеведения, национального и глобального мышления, что способствует углубленному пониманию экологических проблем на разных уровнях» [5, с. 6]. В Тбилисской декларации (1977) также подчеркивается, что экологическое образование следует осуществлять в течение всей жизни на основе междисциплинарного подхода в процессе посильного личного участия в мероприятиях для улучшения окружающей среды, используя различные методы воспитания [7].
В последнее время в интеграции содержания образования выработалось два подхода: содержательный и процессуальный [1, с. 20].
Смысловой подход в свою очередь реализуется в современной дидактике в макроструктурной и микроструктурной плоскостях [4].
Особенностью макроструктурного подхода является исследование проблемы на уровне учебных дисциплин. В педагогической теории и практике сложилось представление о взаимосвязи двух видов образования, связи между предметами различных циклов дисциплин, то есть межпредметной (межцикловой) связи.
Микроструктурный подход характеризуется, прежде всего, тем, что преподаватель обращается к анализу взаимосвязи различных структурных элементов внутри содержания одного учебного предмета (внутри системы знаний, умений и т.д.). Данный подход, в основном, реализуется в рамках исследования проблемы систематизации содержания экологического образования.
Процессуальный подход к проблеме интеграции содержания образования имеет место, когда связи между элементами содержания образования, и прежде всего, междисциплинарные связи, рассматриваются больше как процесс. Отсюда возникает их определение как средств обучения, условий обучения, методов учебно-познавательной деятельности.
В. Максимова на основании следующих высказываний М. Махмутова выделяет соответствующие уровни интеграционного функционирования: социально-педагогический, организационно-педагогический и личностно-деятельностный.
Функции междисциплинарных связей, как отмечает В. Максимова, определяются следующим образом: методологическая, обеспечивающая системность, диалектику и повышение научности предметного обучения; конструктивная, заключающаяся в усовершенствовании организации учебного процесса; формовочная (образовательная, развивающая, воспитательная), означающая качественные изменения знаний, умений, интересов, мотиваций студентов под влиянием междисциплинарных связей [3].
В настоящее время содержание обучения, считает С. И. Слепкань, охватывает четыре основных элемента: знание о природе, обществе, человеке, технике; опыт осуществления известных способов деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности [6, с.12]. Для того, чтобы обеспечить глубокие системные знания содержания обучения, очерченного С. И. Слепкань, нужно реализовать интегративный подход к обучению. Интегративный подход к формированию экологической культуры требует соблюдения трех аспектов: а) учебный процесс должен быть единством социального, психологического и педагогического; б) единством всех функций обучения (образовательной, развивающей, воспитательной); единством в любой методической системе всех компонентов учебного процесса: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения при ведущей роли экологизации.
Экологическая культура является многоплановым системой, состоящей из блоков, которые составляют единое целое: культура отношения человека к природе (отражающая накопленные человечеством экологические знания); культура отношения человека к обществу, другим людям (отражающая деятельностное начало личности, принципы организации деятельности на основе знаний законов природопользования и возможных последствий своего поведения для других людей); культура отношения к самому себе (выражающая особенности внутреннего мира человека, его личностную позицию и возможность самостоятельно принимать решения, наличие убеждений и потребностей согласно окружающей среды); способность человека к рационального и эмоционального восприятия мира природы и себя в нем; выбор оптимальных ценностных установок.
Итак, интеграция содержания экологического образования должна рассматриваться как определенная система, а структура экологической культуры рассматривается как система с составляющими: экологические знания, умения и навыки; нравственно-правовые нормы; экологическое сознание; экологическое мировоззрение; экологическая поведение; общечеловеческие и духовные ценности; экологические профессиональные мотивы и установки; экологический менеджмент и экоцелесообразная профессиональная деятельность.
Сегодня в высшей профессиональной школе, ориентированной на предметное изучение и блочную построение дисциплин, студентам трудно целостно познать современное представление о мироздании. Интегративный же тип экологического познания формируется в учебном процессе высшей школы, сочетая в себе непосредственный опыт, системное мышление, нетрадиционный подход к проблеме воспитания личности с повышенным творческим потенциалом. Интегративный подход к формированию экологического мышления средствами социально-гуманитарных дисциплин предполагает разумное сочетание и углубления системных естественных знаний, логическое подчинения разносторонних знаний основной целью экологического образования – «направление на сочетание рационального и эмоционального во взаимоотношениях человека с природой на базе принципов добра и красоты, ума и сознания, патриотизма и универсализма, научных знаний и соблюдения экологического права» [5, с. 4-5].
В процессе гуманизации и экологизации высшей профессиональной школы важна «ниша» отводится цикла социально-гуманитарных дисциплин, в процессе усвоения которых студенты познают природу знаний, их способы запоминания и систематизации, а главное - приобретают способности системного мышления, осмысление экологических знаний по образцу уже известных структур научных теорий.
Интеграция экологического содержания социально-гуманитарных дисциплин на уровне дидактического синтеза, в основе которого является объективный тип интеграции, должна осуществляться на основе следующих дидактических принципов, определенных М. Берулава с некоторыми нашими изменениями [1, с. 20]:
- принцип субординации функций, которые выражаются в координации отдельных дисциплин, в сохранении их предмета изучения;
- принцип общности или подобия, в основе которого обобщается целостное системное изучение того или иного объекта с целью его экологизации;
- принцип экономичности, который означает уплотнение и концентрацию изучаемого материала, устранение дублирования в его изложении;
- принцип динамичности, который предусматривает внутреннюю вариативность экологического базиса интеграции в рамках социально-гуманитарных дисциплин.
Согласно такому общеметодологическому подходу рассмотрение интеграции содержания экологического образования, в частности в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин, дает возможность спроектировать процесс интеграции формирования экологической культуры целостно и в динамике его развития.
Таким образом, используя образовательный содержание социально-гуманитарных дисциплин с целью экологизации учебного процесса высших учебных заведений, реализуются следующие цели:
а) на основе полученных в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин формируется экологическое сознание, экологически безопасное поведение, экологически целесообразная профессиональная деятельность;
б) студенты приобретают навыки строить субъект-субъектных отношения с природой;
в) воспитывается чувство ответственности и причастности ко всему, что происходит в регионе, стране, мире;
г) развивается эмоционально-чувственная сфера, которая вызывает желание жить в согласии и гармонии с собой, с другими, с природой;
д) формируется потребность изменить мир к лучшему, чтобы обеспечить безопасность и стабильность нынешнему и будущему поколениям.
Литература
1. Берулава М. Интеграция содержания образования / М. Берулава. – М.: Педагогика, 1993. – 172 с.
2. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 480 с.
3. Максимова В. Н. Сущность и функции межпредметных свіязей в целостном процессе обучения / В. Н. Максимова: Автореферат дис. докт. пед. наук, Ленинград, 1981. – 34 с.
4. Махмутов М. И. Вопросы сближения и объединения общеобразовательной и профессиональной школ / М. И. Махмутов // Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ. – М.: Просвещение, 1989. – 275 с.
5. Про Концепцію екологічної освіти в Україні // Рішення колегії Міністерства освіти і науки України (№13/6-19 від 20.12.2001 р.). – [Електрон ресурс]. – Режим доступу: http://ecolog.at.ua/index/zakonodavstvo/0-66.
6. Слєпкань З. І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі: Навч. посібник / З. І. Слєпкань. – К. : Вища шк., 2005. – 239 с.
7. Тбилисская декларация – Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды. – Тбилиси, 1977. – [Электрон. ресурс]: http://www.ecoaccord.org/edu/edu_docs_ru.pdf.
Поступила в редакцию 04.02.2013 г.