Контекстные технологии подготовки социальных работников к профилактике межэтнического экстремизма в молодежной среде

 

Рагимова Зарема Вердихановна,

магистрант Кубанского государственного университета, г.Краснодар.

 

Молодежный экстремизм это массовое явление последнего десятилетия нашей жизни. Оно выражается в приверженности молодежи к крайним взглядам и мерам по отношению к сторонникам иных политических идей, других «не своих» национальностей и конфессий [3]. Почему наиболее склонной к экстремистским действиям группе относят именно молодежь? Вызвано это высокой степенью эмоциональности и психофизическим состоянием данной группы населения. Поэтому особое внимание необходимо уделять проведению работы, направленной на профилактику этнического и религиозного экстремизма именно в молодежной среде. Пренебрежение молодежи существующими в обществе нормами и правилами поведения, появление неформальных молодежных объединений противоправного характера, нетерпимость к другим социальным группам, этносам, придерживающихся иных политических, экономических, моральных, эстетических и религиозных идей – все это свидетельство недостаточной социальной адаптации молодежи, развития асоциальных установок ее сознания, вызывающих противоправные образцы ее поведения. Изменение установок сознания и поведения экстремистки настроенной молодежи – задача не из простых. Ведь начальные стадии воспитания человек получает в семье. Именно в семье происходит заклад мышления и модели поведения. Однако и образовательные учреждения (например – школа, ВУЗ) так же берут на себя воспитательные функции.

Профилактика экстремистской деятельности в молодежной среде - это область науки и практики социальной работы, которая тесно связана с профилактикой психического здоровья, с проблемами эффективной адаптации к жизни и окружающей среде. Работа по профилактике межэтнического экстремизма в молодежной среде в первую очередь начинается с формирования у специалистов по социальной работе навыков воспитания толерантного сознания, представлений о толерантной городской среде, идеологии и культуре толерантности, а также развитие определенных компетенций, необходимых при работе в данной области. Это может происходить как через учебно-воспитательный процесс, так и через досуговую деятельность. Необходимо разработать и внедрить определенные комплексы образовательных рабочих программ в учебно-воспитательный процесс, направленные на профилактику терроризма и экстремизма и укрепление установок толерантного сознания и поведения среди молодежи. Формирование образовательной рабочей программы, направленной на профилактику экстремизма, должно является предметом приобретения студентами социальной работы всех необходимых знаний и навыков в анализе причин и условий, которые способствуют появлению и росту экстремистских настроений в обществе, а также умению выработки предложений по противодействию экстремизму. Подготовка специалистов по социальной работе должна включать в себя контекстный подход по профилактике межэтнического экстремизма. Это предполагает совместный опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности. А значит, процесс профессионального обучения специалистов по социальной работе должен быть направлен как на усвоение базовых компетенций, так и на развитие творческого потенциала и совершенствование компетентностей в будущем, в процессе осуществления профессиональной деятельности.

В этих условиях необходим новый подход обучения специалистов по социальной работе. А.А. Вербицкий в качестве такого подхода предлагает использовать контекстный подход, позволяющий сохранить наиболее эффективные технологии традиционного обучения [1]. Данный подход должен осуществляться через активные методы и интерактивные формы обучения, которые помогают включить студента непосредственно в процесс усвоения новых знаний и умений, а также овладеть им необходимыми навыками для будущей деятельности.

Эти методы и формы обучения предполагают формирование у социальных работников набор компетенций для реализации стратегии национальной и региональной безопасности, обеспечения стабильности и эффективного развития поликультурного регионального социума. Сюда может входить: оптимизация культуры межнационального общения, законопослушность, мобильность, выработка активной гражданской позиции, повышение уровня правовой грамотности студентов, комплексные меры в сфере безопасности по профилактике экстремизма.

Для достижения формирования у специалистов по социальной работе набора компетенций для реализации стратегии профилактики межэтнического экстремизма предполагается решение ряда теоретических, практических и воспитательных задач.

В структуру теоретических задач входят следующие компетенции:

·                    методологическая компетенция;

·                    социально-политическая компетенция;

·                    социально-правовая компетенция.

Методологическая компетенция формирует у специалистов по социальной работе следующие знания и умения:

¾                знание классических и современных концептуальных подходов к определению идеологических основ экстремизма;

¾                знание содержания основных документов правового регулирования противодействия экстремизму;

¾                общие представления о деятельности международных организаций в сфере борьбы с экстремизмом;

¾                определение основных путей и методов профилактики экстремизма и борьбы с экстремизмом в современном мире и в России.

Социально-политическая компетенция формирует:

¾                понимание сущности и специфики стратегии противодействия международного сообщества и национальных государств экстремизму;

¾                знание основных тенденций формирования активной жизненной и гражданской позиции молодёжи как основы предупреждения вовлечения молодежи в религиозно-экстремистскую деятельность;

¾                умение анализировать и выделять факторы противостояния экстремизму в инфокоммуникационной среде.

Социально-правовая компетенция формирует у специалистов по социальной работе:

¾                знание правовых основ обеспечения безопасности, нормативно-правовой базы противодействия экстремизму;

¾                умение анализировать содержание основных документов и нормативных актов, способствующих решению приоритетных задач государства в борьбе с экстремизмом.

В структуру практических задач входят следующие компетенции:

·                    информационная компетенция;

·                    коммуникативная компетенция;

·                    этнокультурная компетенция.

Информационная компетенция предполагает:

¾                знание основных рисков и угроз национальной безопасности России;

¾                умение обрабатывать, интерпретировать, систематизировать полученную информацию по проблемам противодействия экстремизму;

¾                умение анализировать взаимосвязь подлинного интернационализма, веротерпимости и патриотического воспитания как основы противодействия экстремизму;

¾                умение ориентироваться в потоке информации о пропаганде антитеррористической и антиэкстремистской идеологии.

Коммуникативная компетенция формирует у специалистов по социальной работе следующие умения:

¾                умение представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к этническим и религиозным ценностям представителей других народов;

¾                проявлять уважительное и толерантное отношение к разным этнокультурам и религиям;

¾                умение получать необходимую информацию, грамотно формулировать и отстаивать свою точку зрению на основе знаний об идеологических аспектах экстремизма.

Этнокультурная компетенция предполагает у специалистов по социальной работе:

¾                уважительное отношение к истории, культурным традициям и обычаям своего народа и представителей других этносов;

¾                выделяет принципы народной дипломатии и механизмы ее работы в полиэтничном регионе.

Сюда же можно включить конфликтологическую и этнологическую грамотность.

Под конфликтологической грамотностью подразумевается:

¾                умение студентами выделять основные принципы противодействия экстремизму;

¾                умение осуществлять анализ уровня конфликтности в полиэтничном регионе и определение стратегий его снижения.

Этнологическая грамотность включает в себя знание основных сведений о культурах народов Российской Федерации, их традициях и этнических особенностях.

Структура воспитательной задачи состоит из социально-личностной компетенции.

Социально-личностная компетенция формирует у специалистов по социальной работе:

¾                гражданственность и социальную активность;

¾                потребности личности в самоопределении, культуре межнационального общения.

¾                спо­собность анализировать свою и чужую культуру, умение сознатель­но моделировать межкультурное общение [2].

В качестве основных механизмов формирования перечисленных выше компетенций выступают интерактивные формы и методы обучения, а именно:

¾                коммуникативно-диалоговые технологии (семинар-дискуссия, диалог, конференция, кейс-стади, «мозговые» штурмы);

¾                имитационно-игровые технологии (деловые, ролевые игры);

¾                проблемно-поисковые технологии (разработка и защита творческих проектов, эссе, доклад);

¾                рефлексивные технологии (индивидуальные и групповые тренинги коммуникативного и рефлексивного характера);

¾                инфокоммуникационные технологии (электронные средства поддержки и развития образовательного процесса, цифровые образовательные ресурсы, электронные учебно-методические комплексы, слайд-лекции).

Перечисленные технологии обучения, имеют инновационный характер. Отражая суть будущей профессии, они формируют профессиональные качества учащегося, и являются своеобразным полигоном, на котором студенты, будущие специалисты по социальной работе, могут отрабатывать свои профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.

Подведем итоги.

Проблемы межнациональных отношений не теряют своей актуальности и взрывоопасности, а, следовательно, должны находиться под пристальным вниманием органов государственной и муниципальной власти и образовательных учреждений.

В силу возрастных свойств молодежи даже в спокойные в социальном и экономическом плане времена количество радикально настроенных людей среди молодого поколения всегда выше, чем среди остального населения. А анализ видов деятельности студентов, приводит к выводу о том, что на сегодняшний день образовательный процесс вуза остается все еще традиционным и ему не хватает потенциала для создания таких педагогических условий, которые бы способствовали эффективной подготовке специалистов по социальной работе к профилактике межэтнического экстремизма.

Для реализации стратегии профилактики межэтнического экстремизма предполагается решение ряда теоретических, практических и воспитательных задач. Их структура представляется в виде семи компетенций.

Использование контекстного подхода в организации образовательного процесса, позволит повысить культурный уровень и гражданское самосознание студентов, сформирует представление о ценности традиционной национальной (этнической) культуры, а также поможет преодолеть негативные тенденции в развитии межнациональных отношений у молодежи в целом. Кроме того, важную роль в гармонизации межнациональных отношений и профилактике межэтнических конфликтов в субъектах Российской Федерации потенциально играет вовлечение общественных и национально-культурных объединений в общественно-политические мероприятия, проводимые органами местного самоуправления совместно с региональными органами исполнительной власти.

 

Литература

 

1.                  Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М., 2009.

2.                  Жиляева М.С., Коваль Н.А. Психологическая структура этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы (теоретический анализ) // Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития. 

3.                  Сериков, А.В. Молодежный экстремизм в современной России: динамика и отражение в общественном мнении у студентов. Дис. … канд.социол.наук. Ростов н/Д, 2005.

 

Поступила в редакцию 21.03.2013 г.