Влияние текстовых упражнений на интеграцию учебно-познавательной и самообразовательной деятельности студентов высшего учебного заведения в профессиональной подготовке
Бондарь Лилия Анатольевна,
доцент кафедры теории и практики обучения иностранным языкам по профессиональному направлению Криворожского педагогического института Криворожского национального университета.
Актуальность статьи обусловлена необходимостью усовершенствования практических занятий по иностранному языку в высшей школе. В статье проанализирована роль дотекстовых и послетекстовых упражнений, которые способствуют пониманию текста и изучению определенных терминов, показано влияние текстовых упражнений на интеграцию учебно-познавательной и самообразовательной деятельности студентов высшего учебного заведения в профессиональной подготовке, а также представлен практический комплекс заданий.
Ключевые слова: дотекстовые, послетекстовые упражнения, текст по специальности, интеграция.
В соответствии с тематикой курса «Иностранный язык по профессиональному направлению» на разных факультетах главной целью занятия по иностранному языку является совершенствование коммуникативных умений устной и письменной речи на основе текстов по специальности для чтения. Будущий специалист должен уметь общаться на иностранном языке не только согласно тематике программы высших учебных заведений, а также и на ту тематику, которая связана с его будущей специальностью.
По утверждению К.Ф. Кусько: «Текст по специальности – это, прежде всего средство становления и развития профессионального, точнее языково-профессионального мастерства» [2, с. 13]. Текст по специальности помогает студентам не только изучать иностранный язык, но и развивать себя как личность и как профессионала. При правильной организации учебной деятельности преподаватель помогает обогатить студентов научными терминами и массой информации, развивает их мышление, научную догадку, критический подход к содержащейся в текстах информации. Деятельность – важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности. «К деятельности человек стимулируется различными потребностями, интересами, склонностями, чувствами, сознанием обязанностей, ответственностью. Деятельность всегда имеет определенную направленность»[3, с. 709].
А учебная деятельность, соответственно, имеет учебную направленность, которая, по нашему мнению, связана с конечной целью, способами и методами достижения ее (в частности, дотекстовыми и послетекстовыми упражнениями). Деятельность педагога должна быть направлена на интеграцию учебно-познавательной и самообразовательной деятельности студентов высшего учебного заведения, так как из-за отсутствия большого количества часов изучения иностранного языка в аудитории, большая часть установленной Министерством учебной программы выносится на самостоятельное обучение, независимо от курса и факультета.
Никто не оспаривает мнение о том, что источником профессионально значимой информации является текст, а дотекстовые задания заставляют обучающихся читать его более внимательно, формируют у них умения более четко ориентироваться в тексте, а также развивают логическое мышление и воображение.
По мнению Л.Ю. Памирской и М.С. Памирского целью дотекстового этапа является формирование умений смысловой и языковой антиципации, которая обеспечивает подготовку к восприятию текста за счет активизации фоновых задач и опыта студентов, а целью послетекстового этапа является совершенствование монологической, диалогической и групповой речи.
Вопрос роли и функций упражнений и заданий к тексту и после текста поднимали такие ученые, как Берман И.М. Лейчик В.М., Кабанцева Г.Г., Кусько К.Ф., Ляховицкий М.В., Фоломкина С.К. и другие, которые дискутировали по методике интенсивного изучения иностранного языка, по текстово-синтетического и текстово-аналитического этапов, о целесообразности выбора упражнений в зависимости от структурно-смысловых и языковых характеристик текстов.
Целью данной статьи является необходимость определения влияние упражнений на интеграцию учебно-познавательной и самообразовательной деятельности студентов высшего учебного заведения в профессиональной подготовке, а также представление определенных практических заданий-упражнений.
Изложение основного материала. Общедидактическими целями занятия по английскому языку, где изучается текст по специальности, являются: формирование умений обучающего чтения на основе задачного подхода в организации обучения и реализации принципов профессионально-педагогической направленности; гуманизация и гуманитаризация; научность; сознательность и активность; системности; последовательность и рациональность; доступность; установка уровня сложности. Образовательно-методическими целями являются: углубление знаний студентов в контексте предоставления новой профессионально-направленной информации по теме (совершенствование умений пользоваться опорами в тексте для понимания незнакомых слов / контекстуального значения известных слов; умений разобраться в структуре текста (установление смысловых связей между его отдельными частями разных уровней), умений понимать отдельные факты текста; умений придерживаться последовательности изложения фактов, умение рациональной организации высказывания) и, конечно, закрепление навыков анализа и сопоставление лексического материала занятия. Развивающе-воспитательной целью является: развитие интеллектуальных и познавательных способностей студентов, развитие языковых интересов, развитие мышления путем решения поставленных задач на уровне выбора или поиска ответа, воспитание культуры общения.
Для достижения общедидактической, образовательно-методической и развивающие-воспитательной целей мы предлагаем комплекс заданий к тексту "Computers make the world smaller and smarter" [4, с. 8-9], которые способствуют интеграции учебно-познавательной и самообразовательной деятельности студентов, что в свою очередь стимулирует приобретение новые знаний и повышение языкового уровня.
Именно интеграция, пол словам Казаренкова В., школьных и внешкольных занятий способствует созданию полноценных условий для совместной работы педагогов и воспитанников, обеспечивающих формирование у последних творческого стиля жизнедеятельности, способствует саморазвитию личности. Точно так интеграция учебно-познавательной и самообразовательной деятельности студентов высшего учебного заведения способствует активизации когнитивной, крепкому запоминанию деятельности и, соответственно, быстрому изучению иностранного языка.
Ниже представлены определенные практические задания-упражнения, которые были апробированы в работе со студентами ІV курса:
Pre-reading tasks
1. Pronounce the following words and expressions and try to memorise them.
ability способность
tiny крошечный
appliance устройство
equipment оборудование
feature особенность
vital жизненно важный
creative творческий
interaction взаимодействие
appropriate соответствующий
software программное обеспечение
to be incompatible бать несовместимым
to share разделять
2. Listen, repeat and practise reading the following words with the stress
a) on the first syllable:
tiny, feature, previously, vital, software, similarly, database, anorak, architecture, channel, backbone, backup, broadcast, central, language, operator.
b) on the second syllable:
ability, device, appliance, equipment, improve, provide, creative, prescribe, appropriate, resource, available, significantly, expand, ensure, responsible.
c) on the third syllable:
interaction, incompatible, connectivity, CD-ROM, cybernetics, decompress, executable, foundation, interactive, isolation, distribution, microprocessor.
3. Listen to the following expressions and choose the right lettered English equivalent to the following numbered Russian words and word-combinations.
to share information подбадривать
to сompare answers описывать
to try to predict попытаться предсказать
to describe сравнить ответы
to encourage поделиться информацией
І) Repeat after the announcer the following word combinations:
a) be ready to clarify their meanings before reading the text:
some types of devices;
"computers on a chip';
handheld computers;
to be mentioned;
the benefits of using computers;
security systems;
smart devices;
smart cards;
the advantages of multimedia;
expert systems;
to be made available to;
in remote locations.
|
|
b) look through the list given above and try to translate.
ІІ. Work in groups. Share information on how you use computers in your free time. Compare answers with other groups and make a list of uses for your class.
III. Now listen to the recordings again to find the answers to these questions:
1. How does the story-telling program encourage children to work together?
2. In what way is the children's reaction to this program different from other uses they make of computers?
3. What is the OU student studying?
4. What opportunity has she to meet other students?
5. What can you do with Pets 3?
6. What does Louise do with clipart?
7. How did the artist display work to dealers in the past?
8. What is the difficulty in selling through a website?
IV. Read and translate the text «Computers make the world smaller and smarter» [4, с. 8-9].
Post-reading tasks
1. Read the text again and do exercise 1 at home.
a) translate the following words and words combinations into Russian.
To provide features
smart machines
to be designed
to take over
previously performed
the flow of information
to spend more time
multimedia system
educational and entertainment value
'edutainment'
expert systems software
b) give the English equivalents to the following words and word combinations.
Обеспечивать такие функции, как переадресация вызова умные машины хранения важной информации банковские балансы быть запрограммирован индивидуальные потребности вычислительные устройства иметь возможность взаимодействие между пользователем и машиной назначить соответствующие медикаменты.
c) Mark the following statements as True or False:
a) Desktop organisers are programs that require desktop computers.
b) Computers are sometimes used to monitor systems that previously needed human supervision.
c) Networking is a way of allowing otherwise incompatible systems to communicate and share resources.
d) The use of computers prevents people from being creative.
e) Computer users do not have much influence over the way that computing develops.
2. Arrange the followings in pairs of synonyms.
a) Capacity, supply, personal, frequent, research, creatively, beforehand, tiny, equipment, inventory;
b) Investigate, ability, small, utensils, innovatively, record, continual, provide, previously, individual.
3. Arrange the following words into the “adjective + noun” combinations.
Adjectives: information, interactive, vast, bank, consumer, responsible, computer, appropriate, drugs, human.
Nouns: way, connectivity, supervision, drugs, professionals, superhighway, databases. Balances, products.
4. Answer the following comprehension questions.
1 Name some types of devices that use 'computers on a chip'.
2 What uses of handheld computers are mentioned in the text?
3 What are the benefits of using computers with the following items?
a Security systems
b Cars
c Phones
4 What smart devices are mentioned in the text?
5 What are smart cards used for?
6 What are the advantages of multimedia?
7 What can medical expert systems do?
8 How can computers help the disabled?
9 What types of computing systems are made available to people in remote locations using electronic classrooms or boardrooms?
10 What aspects of computing can people power determine?
|
|
5. For each numbered beginning give the letter of the ending that completes the meaning of the sentence according to the text.
1. Tiny 'computers on a chip' are used … .
2. Ultimately people power must be exercised to ensure that computers … .
3. Medical diagnosis expert systems, for example, can help … .
4. Distance learning and videoconferencing are concepts made possible with … .
5. Multimedia systems are known for their educational and entertainment value, which … .
6. Vast databases of information are currently available to … .
a) … users of the Internet, all of whom can send mail messages to each other.
b) … we call 'edutainment'.
c) … the use of an electronic classroom or boardroom accessible to people in remote locations.
d) … doctors pinpoint a patient's illness, suggest further tests, and prescribe appropriate drugs.
e) … are used not only efficiently but in a socially responsible way.
f) … in medical equipment, home appliances, cars and toys.
6. Test and test checking
A) Identify these items.
1 It's used for reading and writing to removable magnetic disks.
2 It's used to input data through keys like a typewriter.
3 Its function is to control the timing of signals in the computer.
A It's used to control all the operations in a computer.
5 It's for holding instructions which are needed to start up the computer.
6 It displays the output from a computer on a screen.
7 It's a kind of memory which provides extremely fast access for sections of a program and its data.
8 Its function is to hold data read or written to it by the processor.
B) Convert these instructions for fitting a new motherboard into a description in the Present passive.
1 Turn off the computer and open the case.
2 Check the new motherboard to ensure it fits the system case.
3 Disconnect wires and cables and label them with tape.
4 Unplug all external peripherals.
5 Take out the add-in cards.
6 Remove the screws holding the motherboard.
7 Lift the motherboard carefully from the case.
8 Add the CPU and memory to the new motherboard.
9 Insert the new motherboard.
10 Replace the screws.
11 Replace cards and cables.
12 Switch on the computer and monitor.
Полученные результаты предложенной методики показали повышение способности самоорганизации и концентрированности внимания, увеличение терминологического, словарного запаса слов профессионального характера, сформированность самообразовательных умений, возрос интерес к изучению иностранного языка вообще. Это подтверждает огромную роль дотекстовых и послетекстовых упражнений в изучении текстов по специальности вообще и влияние на интеграцию учебно-познавательной и самообразовательной деятельности студентов высшего учебного заведения в профессиональной подготовке в частности.
Литература
1. Бондар Л.А. Навчальний посібник з англійської мови (за вимогами кредитно-модульної системи) / Л. А. Бондар, Г. С. Коваленко. – Кривий Ріг: КДПУ, 2009. – 54 с.
2. Кусько К.Ф. Лінгвістика тексту за фахом // Лінгводидактична організація навчального процесу з іноземних мов у вузі. Колективна монографія. – Львів: «Світ», 1996. − С. 13.
3. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. / [ред. А. И. Каирова и Ф. Н. Петрова]. – М.: «Советская энциклопедия», Т. 1., 1964. – 831 с.
4. Eric H. Glendinning Oxford English for Information Technology / Eric H. Glendinning, John McEwan. – Oxford: University Press, 2011. – 222 p.
5. Eric H. Glendinning Basic English for Computing / Eric H. Glendinning, John McEwan. – Oxford: University Press, 2012. – 128 p.
6. http://www.encyclopedia.com/.
7. http://en.wikipedia.org/wiki/Technology.
Поступила в редакцию 07.08.2013 г.