Системный подход как ведущее направление в разработке теоретико-методических основ профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки в образовательно-воспитательной среде вуза
Самохина Наталья Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории музыки и инструментальной подготовки Института культуры и искусств Луганского национального университета им. Тараса Шевченко.
В статье рассмотрена значимость системного подхода в разработке теоретико-методических основ профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки; исследована сущность системы; представлено авторское понимание таких дефиниций, как: система, системный подход, педагогическая система.
Ключевые слова: система, системный подход, педагогическая система, будущие учителя музыки, профессионально-творческая самореализация.
Постановка проблемы
Феномен профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки обладает структурными системными признаками и может быть рассмотрен как система. Поскольку механизм профессиональной самореализации выходит за рамки вуза и осуществляется на протяжении всей жизни человека, значимость системного подхода актуализируется. Мы разделяем точку зрения В. Г. Афанасьева, который акцентирует внимание на том, что необходимость системного подхода диктуется самой жизнью, и прежде всего, высокой степенью интеграции общественных процессов, где сами проблемы приобретают системный, комплексный характер (Афанасьев В.Г., 1980).
Анализ последних исследований и публикаций: значимость системного подхода к исследованию сложных объектов актуализирована в работах таких современных учёных, как: И. В. Бургун, С. В. Гливленко, В. В. Мыльник, С. Л. Чернышов, И. Г. Черноруцкий, А. И. Радченко и др. Так, в работах И. В. Бургун проанализированы особенности системного исследования педагогических объектов; В. В. Мыльником представлен глубинный анализ систем управления; моделирование экономических систем и прогнозирование их развития – содержание работ С. Л. Чернышова.
Цель публикации: исследовать значимость системного подхода в определении теоретико-методических основ профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки.
Обсуждение
Несмотря на то, что идеи системного подхода первоначально были использованы при разработке методологии принятия решений в области управления и разработки сложных технических устройств, данный подход зарекомендовал себя как достаточно перспективный и функциональный в различных областях науки. Глобальные системы В. И. Вернадского, теория организации А. А. Богданова, система операций интеллекта Ж. Пиаже – далеко не полный перечень вариативных форм использования принципа системности. Системный подход занимает одно из ведущих мест в научном познании и на современном этапе. Как утверждает Э. Г. Юдин, системный подход являет общенаучную, а не специально-научную методологию. Вместе с тем, исследователь подчёркивает, что методологическая эффективность системного подхода, как и всякой общенаучной методологии, измеряется тем, насколько способен он играть конструктивную роль в построении и развитии конкретных предметов исследования (Юдин Э. Г., 1973).
Традиционно системный подход определяют как направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы. Системный подход способствует адекватной постановке проблем и ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта, а также выявление многообразных типов связей объекта и сведение их в единую теоретическую картину. Относительно самостоятельные компоненты в контексте системного подхода рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Именно системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.
В качестве основных принципов, определяющих сущность системы, исследователи выделяют следующие:
· принцип конечной цели, утверждающий абсолютный приоритет генеральной цели;
· принцип единства, предполагающий изучение системы как целого и как совокупности частей (элементов);
· принцип связности, предусматривающий рассмотрение любой части совместно с её связями и окружением;
· принцип модульного построения, представляющий метод, при котором содержание учебного материала и организация его изучения заключаются в модули;
· принцип функциональности, как совместный анализ структуры и функции с приоритетом функции над структурой;
· принцип развития, актуализирующий возможность изменяемости системы, её способности к развитию, расширению, замене частей, накапливанию информации;
· принцип децентрализации, синтезирующий в принимаемых решениях и управлении централизации и децентрализации;
· принцип неопределённости, допускающий учёт неопределённостей и случайностей в системе (Губанов В. А., 1988).
Принципы системного познания раскрывают и обогащают такие диалектические категории, как: качество, всеобщая связь, взаимодействие, развитие, совершенствование. Системный подход акцентирует внимание на отношениях сущностей внутри объекта (связях между частями). Целью системного подхода является познание взаимосвязей, взаимозависимостей, соотношений, иерархии сущностей. Данное обстоятельство объясняет потребность в разнообразной информации, способствующей комплексной ориентации в проблеме. По мнению М. С. Кагана, «предметный аспект системного исследования предполагает решение двух взаимосвязанных задач: во-первых, выяснение того, из каких элементов (компонентов, подсистем) состоит изучаемая система, и, во-вторых, определение того, как эти элементы между собой связаны» (Каган М. С., 1991).
Используя системный подход в процессе анализа проблемы национального в искусстве, К. Т. Гизатов подчёркивает, что «системный подход требует изучения предмета в расчлененном виде, где каждая часть представляет собой элемент единой системы с ее структурой – взаимосвязями и взаимоотношениями между элементами. Причем расчленение целого на составляющие должно, во-первых, обеспечить «схватывание» самой «плоти» исследуемого предмета. Во-вторых, элементы системы должны отбираться с учетом единого основания. В-третьих, расчленение целого предполагает «охват» всех элементов, составляющих данный предмет. В-четвертых, следует учитывать, что смысл системного подхода не в «наборе» как можно большего количества составляющих элементов. Для системного анализа главным является выяснение их структуры, т.е. взаимосвязей между этими элементами, их координационных и субординационных отношений (Гизатов К. Т., 1988).
Акцентируя внимание на различных особенностях системного подхода, все исследователи определяют его как подход, при котором любое явление, процесс или какой-либо объект рассматривается как совокупность взаимосвязанных компонентов, конкретизируемая определённой целью, ресурсами, связью с внешней средой и обратной связью. Это достаточно сложный подход, являющий способ мышления по отношению к организации и управлению. Следует отметить, что любая система может быть описана в терминах системных объектов, свойств и связей. Любая структура системы и решения проблемы является стандартной для различных систем и любых проблем. Суммируя позиции учёных относительно сущности и значимости системного подхода, в данном исследовании под системным подходом будем понимать способ научного познания и практического освоения сложноорганизованных объектов, при котором на первое место ставится не анализ составных частей объекта, а его характеристики как определенного целого, раскрытие механизмов, обеспечивающих целостность объекта.
При системном подходе к решению практических задач любой предмет или явление рассматриваются как система и одновременно как часть некоторой более обширной системы. В связи с этим ключевым понятием системного подхода является понятие системы. Несмотря на то, что понятие «система» возникло в глубокой древности и достаточно широко использовалось в повседневной жизни, данная дефиниция на протяжении долгого времени оставалась категорией научно неразработанной. В современной науке система определяется как совокупность функционально взаимосвязанных элементов (возможно разнородных по структуре и принципам функционирования), деятельность которых направлена на выполнение общей задачи. Несмотря на разнородность систем, сама системная организация имеет много универсальных принципов, что позволяет с помощью специальных методов изучать различные системы и устанавливать общие законы их деятельности.
Как утверждает В. Н. Садовский, именно смысл, вкладываемый в понятие «система» определяет специфические признаки системного подхода и системного анализа, а также в целом системных исследований (Садовский В. Н., 1974). Слово «система» (от греч. systema) означает нечто составленное из частей и характеризует упорядоченность и целостность естественных объектов (Философский словарь, 1983. – с. 610). Определение дефиниции «система» отождествляется с такими понятиями, как: «элемент», «отношение», «форма», «целое», «вид». На современном этапе существует множество определений понятия «система». Анализ различных определений данного понятия получил широкое освещение в работах отечественных и зарубежных философов и педагогов: В. Г. Афанасьева, В. П. Беспалько, И. Б. Блауберга, Б. С. Гершунского, Л. И. Новикова, Э. Г. Юдина, Р. Акоффа, Л. Берталанфи, У. Кинга, Ж. Пиаже.
Несмотря на множественность определений «системы», авторы едины в понимании того, что система это упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, совокупность которых функционирует и развивается как целостное единство. Систематизируя проанализированные определения исследователей, целесообразно выделить следующее:
· система являет собой целостную структуру функционального характера;
· составляющими системы выступают взаимосвязанные компоненты, обладающие определёнными свойствами;
· свойства системы не сводятся к свойствам образующих её компонентов;
· система характеризуется взаимодействием с окружающей средой.
В данном исследовании, в качестве рабочего, воспользуемся определением системы Д. Клиланда и В. Кинга: «Система – это организованный комплекс средств достижения общей цели» (Клиланд Д., Кинг В., 1974). Основными свойствами любой системы являются измеримость и эффективность. Измеримость – это способность системы измерять свои характеристики, а эффективность - возможность решать проблему с помощью данной системы. Признаками системы выступают целостность, взаимосвязь между компонентами, структурность, иерархичность уровней, управление системой, цель и целесообразный характер системы, функционирование и развитие. В связи с этим, с точки зрения В. А. Ганзена, описание системы должно включать: её элементный состав; структуры или подсистемы, образуемые этими элементами; функции системы, её подсистем и элементов; интегральные свойства системы; системообразующие факторы; взаимосвязи со средой (Ганзен В. А., 1984).
Компонентами системы являются составляющие её элементы. Взаимодействие подсистем, каждая из которых обеспечивает определённую фундаментальную функцию, формирует структуру системы. Объяснением цели появления системы или подсистем выступают функции системы. Следует отметить, что данные функции конкретизируются отношением системы со средой. Качественные признаки, по которым система выделяется из среды, мы определяем как свойства системы. Интегративные свойства способствуют объединению отдельных блоков системы в единое целое.
Профессионально-творческая самореализация будущего учителя музыки, как многоуровневая система, отличающаяся разветвленной структурой, разнообразием механизмов функционирования и целым комплексом его составляющих, актуализирует значимость системного подхода. Данный подход гарантирует адекватность методов исследования его предмету, а также возможность анализа интегративных процессов в контексте обоснования интегративного подхода к осуществлению профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки. Именно системный подход позволяет рассматривать процесс и способы профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки как целостное явление, характеризующееся:
- динамичностью, так как функционирует в условиях изменчивости различных факторов внешнего окружения;
- открытостью, так как взаимодействует с внешней средой;
- активностью и целенаправленностью, поскольку предполагает преобразование окружения в соответствии с выработанными целями и имеющимися потребностями.
Разрабатываемая нами система профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки относится к числу развивающихся, так как самосовершенствуется благодаря упорядоченности структурно-функциональных компонентов, их интеграции и выступает как самоуправляемая. Данная система отвечает ряду признаков, а именно:
- наличие интегративных качеств (системность) – таких, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, образующих систему;
- наличие составных элементов, из которых образуется система;
- наличие структуры – определённых связей и отношений между частями и элементами;
- наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных её компонентов;
- наличие коммуникативных свойств системы, проявляемых в двух формах: в форме взаимодействия со средой и в форме взаимодействия данной системы с системами более низкого или высокого порядка, по отношению к которым она выступает как часть (подсистема) или как целое;
- историчность, преемственность или связь прошлого, настоящего и будущего в системе и её компонентах (Беспалько В. П., 1977).
Системный подход объединяет такие значимые для профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки идеи, как: идея непрерывности в получении квалификационных знаний и навыков студентами, корпоративная культура высшего учебного заведения, инновационное стратегическое планирование в управлении им, применение новейших информационных технологий на базе накопленного практического опыта. Системный подход позволяет вычленить основные элементы профессионально-творческой самореализации будущих специалистов, выявить взаимосвязь данных элементов и взаимозависимость в целостной структуре. Такой подход обеспечивает возможность теоретической и практической подготовки студентов не только к полноценной реализации уже разработанных методических систем, но и развивает у них профессиональную готовность к самостоятельному построению теоретических моделей профессиональной самореализации, способствует повышению их профессиональной культуры, активизирует динамику развития значимых для педагогов-музыкантов умений и навыков.
Использование системного подхода в процессе профессиональной самореализации личности, активизирует системное мышление будущего специалиста. В результате возрастает способность будущего педагога самостоятельно решать задачи, связанные со сложным процессом профессиональной деятельности. Целесообразность использования системного подхода к проблеме профессионально-творческой самореализации будущего педагога-музыканта объясняется также тем, что именно в контексте системы актуализируются не только связи и отношения между образующими ее элементами (определенная организованность), но и неразрывное единство со средой, во взаимоотношениях с которой система проявляет свою целостность. Именно системный подход позволяет учитывать широкий спектр взаимоотношений и взаимозависимостей между внутренними элементами системы профессионально-творческой самореализации и внешними факторами, формирующими пространство самореализации, раскрывать действие механизмов компенсации, которые активизируются в условиях нестабильности социума, трансформации институциональной и социально-стратификационной структур общества. Применение системного подхода также позволяет учитывать влияние внутренних факторов системы образования, которые соответствует микроуровню социальных процессов, индивидуальных когнитивных процессов, коммуникации, идентичности взаимодействующих субъектов.
Педагогическая направленность исследуемой проблемы – основание для использования такой разновидности системного подхода как педагогическая система. Взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов в педагогической системе подчинено единой цели - развитие индивидуальности и личности обучающегося. В научных исследованиях последних десятилетий представлено большое количество определений педагогической системы. При этом выделяются два основных подхода к её формулировке:
- определение системы как целостности, функционирующей во взаимодействии (позиция Ю. А. Конаржевского, Т. И. Шамовой);
- определение системы как множества взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых образовательно-воспитательным целям (позиция Н. В. Кузьминой).
Выводы
Изучив сущность педагогической системы, мы убедились в целесообразности использования данной разновидности социальной системы в решении проблемы профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки. Использование системного подхода в исследовании профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки обусловлено следующими моментами: значимость системного подхода в выявлении более широкой познавательной реальности; концентрация внимания на конкретных механизмах целостности изучаемого объекта; возможность выбора адекватного расчленения изучаемого объекта; допустимость гибкого использования принципов системного подхода.
Основой конструируемой педагогической системы является разработанная концепция профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки, конкретизируемая следующими теоретическими положениями:
а) профессионально-творческую самореализацию будущих педагогов-музыкантов мы рассматриваем как педагогическую систему;
б) основу конструкции разрабатываемой педагогической системы составляют четыре взаимосвязанных образовательно-воспитательных блока: когнитивный, практико-деятельностный, личностно-мотивационный, социально-ориентированный;
в) целостность педагогической системы профессионально-творческой самореализации будущих педагогов-музыкантов корректируется политикой образовательно-воспитательной среды вуза;
г) практическая реализация разработанных образовательно-воспитательных блоков осуществляется в модусе творчества, инициирующего поиск нестандартных решений, а также новый, оригинальный результат. Задачами последующих исследований является внедрение разработанной педагогической системы в образовательный процесс вуза.
Литература
1. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.
2. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
3. Ганзен В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. – Л.: ЛГУ, 1984. – 176 с.
4. Гизатов К. Т. Метод социалистического реализма / К. Т. Гизатов. – Казань: Татар. кн. изд-во, 1988. – 206 с.
5. Губанов В. А. Введение в системный анализ / В. А. Губанов, В. В. Захаров, А. Н. Коваленко. – Л.: ЛГУ, 1988. – 232 с.
6. Каган М. С. Система и структура / М. С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. – С. 30 – 48.
7. Клиланд Д. Системный анализ и целевое управление / Д. Клиланд, В. Кинг. – М.: Сов. радио, 1974. – 264 с.
8. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: логико-методол. анализ / В. Н. Садовский. – М.: Наука, 1974. – 276 с.
9. Философский энциклопедический словарь / гл ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов – М.: Сов. энцикл. 1983. – 840 с.
10. Юдин Э. Г. Методологическая природа системного подхода / Э. Г. Юдин // Системные исследования. – М.: Наука, 1973. – С. 38 – 52.
Поступила в редакцию 19.08.2013 г.