Школа-интернат в современной образовательной системе
Boarding school in the modern educational system
Волошин Светлана Николаевна,
преподаватель кафедры практической психологии Дрогобычского государственного педагогического университета им. Ивана Франко.
В статье исследуется воспитательный смысл пространственно-предметной среды общеобразовательной школы-интерната, который выражается в том, что она должна стать основой для удовлетворения базового психосоциального средового подхода в воспитании потребностей воспитанников. Анализируется воспитательная система современных школ-интернатов. Подчеркивается, что для большинства воспитанников школ-интернатов неизвестно чувство собственника, они, в большинстве своем не ценят всё, что для них создано.
Ключевые слова: школа-интернат, воспитание, образовательная система, образовательное пространство, воспитания, внеурочная деятельность.
This article deals with the meaning of educational space-objective environment in the field of boarding school, which is reflected to the basis for relating the psycho-social environmental approach to the education needs of students. The modern educational system of boarding schools is analyzed in the paper. It is emphasized that the sense of ownership is unknown for the most pupils of boarding schools, they mostly don’t appreciate all that were created for.
Keywords: boarding school, education, education system, educational environment of education, extracurricular activities.
Дети, лишенные родительской опеки – общегосударственная проблема, одним из аспектов решения которой является специализированная психологическая помощь детям, адаптирующимся в социальной среде. Воспитанники учреждений интернатного типа требуют специального коррекционного воздействия, которое состоит из комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на развитие потенциальных возможностей социального становления.
Существует настоятельная потребность в осмыслении специфичности социально-педагогических условий, создаваемых в интернатах по социализации детей.
Анализ социально-педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе ученых к проблеме ранней социализации детей. Определены социально-педагогические условия обогащения детской субкультуры, формирования социальных представлений, методы воздействия на становление положительных взаимоотношений сверстников (В. Абраменкова, Б. Ананьев, И. Бех, Л. Выготский, И. Зверева, А. Капская, О. Кононко, А. Мудрик, В. Петровский, С.Рубинштейн и др.).
На разных этапах общественного развития интернаты в советское время называли общежитиями для учащихся детей и подростков, нуждающихся в государственной помощи и поддержке.
«Школа-интернат» согласно педагогическому словарю определяется» как школа, в которой дети учатся и живут» [6, с. 266]. Именно в таком смысле школы-интернаты приступили к созданию общеобразовательных школ-интернатов как учебно-воспитательных учреждений нового типа. Для их организации было выделено лучшие здания существующих средних школ, начато массовое строительство новых школьных помещений по типичным проектам. В основном строились типовые учебные корпуса на 210, 240, 360, 420, 450, 600 ученических мест.
Сегодня в системе образования достаточно скромное место по численности и очень важное по значению занимают общеобразовательные школы-интернаты разных типов, воспитанниками которых являются дети и подростки с определенными социально-психологическими проблемами в жизни и такие, которые имеют недостатки в физическом и умственном развитии.
В статье рассматриваются проблемы воспитания детей и подростков в общеобразовательных школах-интернатах следующих типов: общеобразовательные школы-интернаты для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки; общеобразовательные школы-интернаты для детей, которые по определенным причинам не имеют возможностей воспитываться и обучаться по месту жительства; общеобразовательные школы-интернаты смешанного типа.
Теоретическую основу нашего исследования составили основные идеи Я. Каменського, Я. Корчака, А. Макаренко, Й. Песталоцци, Ф. Прокоповича, С. Швацького о народном и общественном характере воспитания; фундаментальные труды таких ученых как: А. Бондарь, В. Галузинський, Б. Кобзарь, Б. Мельниченко, В. Слюсаренко и других, в которых рассматривались проблемы обучения, воспитания, трудовой подготовки, организации отдыха, досуга детей в учебных заведениях интернатного типа; историко-педагогические исследования В. Липинского, М. Стельмаховича, В.Ступарика, О.Сухомлинского, которые анализируют развитие образования.
Практика функционирования общеобразовательных школ-интернатов подтвердила, что:
- школы-интернаты были и есть удачной формой эффективного сочетания общественного и семейного воспитания детей и подростков;
- эти заведения для многих воспитанников становятся «школой жизни» активной подготовки к трудовой деятельности;
- школы-интернаты выполняли в период их становления и выполняют в современных условиях ведущую социально-педагогическую функцию предотвращения девиантного и делинквентного поведения детей и подростков;
- школы-интернаты способствуют педагогической и социальной реабилитации воспитанников.
Почему же тогда возникла необходимость поиска новых моделей общеобразовательных школ-интернатов и даже встал вопрос о целесообразности их функционирования вообще?
Во-первых, кардинальные политические и социально-экономические изменения в обществе активизировали проблемы детства: количество больных детей, неблагополучные семьи, наркомания, склонность детей и подростков к правонарушениям, рост числа социальных сирот и т.д. Остро также встала проблема экологии развития детей и подростков в Украине.
Во-вторых, демократизация и гуманизация всех сфер жизни привели к существенным изменениям в системе образования: появились учебные заведения нового типа (гимназии, лицеи, колледжи и т.д.), которые вызвали расслоение населения в возможностях получать образование. Общеобразовательные школы-интернаты со своей «закрытой» авторитарной педагогикой «не вписываются» в современные образовательные проекты.
В-третьих, возникла проблема рентабельности общеобразовательных школ-интернатов. Не секрет, что школа-интернат на 300-400 воспитанников «стоит» общеобразовательной школы I-III ступеней на 1500 учащихся. Это означает, что школы-интернаты сегодня экономически не выгодны для государства.
В-четвертых, организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах-интернатах не ориентирована на осуществление социализации воспитанников с учетом реалий современной динамичной жизни общества.
Методы воспитания педагоги этих учреждений в основном используют как средство преодоления негативных тенденций, как средство перевоспитания ребенка, а не формирование положительных свойств и качеств. Это способствует распространению «потребительской» психологии у детей и подростков общеобразовательных школ-интернатов, которая порождает «бездеятельную» философию жизни. Воспитанники сориентированы на то, что «для меня должны ...». Как результат – низкие адаптивные возможности к умственным и эмоциональным нагрузкам.
Наблюдается отсутствие потребности в здоровом образе жизни. Низки показатели самоконтроля и саморегуляции. Многие из них не берегут личное и школьное имущество, не ценят чужую и собственную работу. Вызывают беспокойство значительные отклонения в социальном и духовном развитии воспитанников.
Считаем, что в XXI веке гуманное педагогическое мышление должно способствовать обновлению функционирования общеобразовательных школ-интернатов как педагогических систем, в эпицентре которых – ребенок с его радостями, болями, проблемами, сомнениями, сознательным выбором линии жизни, позиции взгляда на мир.
Это возможно, по нашему мнению, при следующих условиях:
- необходимо «снять» с воспитанников общеобразовательных школ-интернатов «клеймо» дефективности (психической, моральной, физической). Проблемы детей и подростков в этих учебных заведениях и в обществе должны рассматривать как результат сложных условий жизни. Изменим условия – изменится ребенок. Общеобразовательные школы-интернаты – равноправные субъекты наряду с другими в национальной системе образования Украины;
- важным есть ускоренный переход от сложившейся учебно-дисциплинарной, закрытой модели школы-интерната к открытой, личностно-развивающей воспитательной системе;
- проблемы обучения и воспитания в школах-интернатах требуют системного и синергетического подходов, внедрение инновационных педагогических технологий как необходимого условия развития личности;
- существенных изменений требует содержание и структура внутреннего управления. Главным в управлении такой школой должны стать «связи-отношения», объективно возникающие в процессе коллективного труда и оптимальное функционирование которых будет определять успех управленческой деятельности в школе в целом и в любом звене учебно-воспитательного процесса;
- актуальным является создание инновационных проектов учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков в рамках специальных программ на базе существующих общеобразовательных школ-интернатов (учебно-реабилитационные центры, образовательно-воспитательные комплексы, реабилитационно-воспитательные комплексы и т.д.);
- актуальной есть проблема оптимизации структуры интернатных учреждений на государственном, региональном и местном уровнях с учетом необходимости, целесообразности, возможности удовлетворения интересов и потребностей детей и подростков.
Мы полностью разделяем и поддерживаем мнение известного исследователя проблем функционирования школ-интернатов Б.Кобзаря, который говорил, что сегодня «... нужна новая парадигма воспитания и обучения детей, составляющих ученический контингент интернатных учреждений, выдвижение на первый план гуманистических идей и ориентиров, просякнутых заботой о развитии каждого ученика» [6 , 97] .
Эта парадигма должна базироваться на лучших национальных, культурных и воспитательных традициях, учитывая уроки истории украинского народа, собственные ресурсы и возможности государства обеспечивать духовное и профессиональное творчество педагогической общественности.
Исследуя научно-методические проблемы воспитания личности в общеобразовательных школах-интернатах, мы пришли к выводу, что одним из «путей» решения их является моделирование воспитательных систем этих учреждений.
Воспитательная система школы – это не просто формальное объединение «дидактической системы» и «системы воспитательной работы» в единую «педагогическую систему», а это сложное психолого-педагогическое образование, которое интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды.
Воспитательная система школы создается и совершенствуется в целях личностного развития воспитанников. В этом плане представляется перспективным личностно-ориентированное воспитание, поскольку оно исходит из самоценности личности, ее духовности и суверенности. Как утверждает Л. Канишевская «...определяющим для личностно- ориентированного воспитания должен быть социокультурный диалог в системе «педагог- ребенок» на основе ее понимания , принятия и признания» [2, 97] .
Анализ функционирования общеобразовательных школ-интернатов показал, что каждая из них является социально-педагогической системой, в которой можно выделить три основные подсистемы: а) организационно-управленческую; б) психолого-педагогическую; в) административно-хозяйственную.
В свою очередь каждая из этих подсистем включает иные подсистемы. В частности, психолого-педагогическая подсистема включает два основных компонента: дидактический и воспитательный. Исследования подтвердили, что в большинстве общеобразовательных школ-интернатов (81%) социально-педагогическая система – это формальное и функциональное объединение подсистем не обеспечивает целостности в достижении поставленной цели. Это означает, что каждая социально-педагогическая система может быть воспитательной системой.
Для конструирования определенной модели воспитательной системы в школе-интернате необходимо учитывать, что одной из его основных свойств является целостность, отражающая не только объект в целом, но и процессы и механизмы объединения частей в это целое. Важное значение для системного исследования имеет выяснение вопроса о составляющих и структуре воспитательной системы.
Исходя из научных основ общей теории
систем (Р. Акофф, А. Берг,
Л. Берталанфи, К. Боулдинг, Н. Винер, В. Садовский, Н. Щуркова и др.). И
учитывая взгляды ученых на воспитательные системы как результат системного
подхода в воспитании (Л. Новикова, А. Куракин, В. Кара, Н. Щуркова и др.),
выделяем основные блоки воспитательной системы: цели, определенные в исходной
концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создана),
деятельность, которая обеспечивает ее реализацию; субъекты деятельности, ее
организуют и принимают в ней участие, отношение, рождающиеся в деятельности и
общении и которые интегрируют субъекты в некую общность; среду системы, которая
осваивается субъектами; управления, обеспечивает интеграцию компонентов в
целостную систему и развитие этой системы.
По нашему мнению, воспитательная система школы – это способ жизнедеятельности школьного коллектива, все компоненты которого подлежат определенным целям и обеспечивают в процессе своего функционирования достижения заданного результата определенных пределов развития нравственных качеств личности.
Исходными точками создания воспитательной системы общеобразовательной школы-интерната мы считаем цель и результат, ориентация на который способствует развитию системы. Целью гуманистической воспитательной системы общеобразовательной школы-интерната должно быть обеспечение воспитанникам возможности сознательного выбора линии жизни, умение жить в новых общественных условиях жизнью, достойной человека.
Результатом воспитательной системы мы определяем личность как носителя моральной системы национальных и общечеловеческих ценностей, гармонично и разностороннее развитую, способную к саморазвитию и самореализации.
Другие составляющие воспитательной системы – это механизм реализации цели и достижения результата.
Следует также заметить, что сущность воспитательной системы школы всегда обусловлена конкретными чертами социальной действительности: уровнем общественного развития государства, региональными условиями (экономическими, культурными, национальными), локальной ситуацией в конкретной школе.
Моделируя воспитательную систему общеобразовательной школы-интерната, закладывая в нее разнообразные элементы, их связи, альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что станет основой в дальнейшем для самоорганизации системы.
В педагогике накоплен значительный опыт создания гуманистических воспитательных систем школ. Среди них: «Школа жизни» Н.И. Поповой, «Школа детской радости» С.М. Реверса и Н.М.Шульмана, «Школа радости» В. А. Сухомлинского, «Воспитательная система В. Караковського», «Воспитательная система Б.Р. Бондаренко»и др.. [5].
Считаем, что конструирование воспитательных систем общеобразовательных школ-интернатов на основе личностно-ориентированного воспитания способствует обновлению и развитию этих воспитательных заведений в контексте целенаправленного развития индивидуальности.
Современные исследования, практика функционирования общеобразовательных школ-интернатов свидетельствуют, что социально-педагогический потенциал этих учреждений не исчерпан, он в значительной степени остается нереализованным.
Вот почему поиски новых моделей учреждений общественного воспитания для детей и подростков с определенными жизненными проблемами должны быть многоаспектными и комплексными. Сегодня крайне необходима новая философия общественного воспитания детей и молодежи. От «философии иждивенцев» надо идти к «философии жизнетворчества». Милосердие, опека, социальная защита должны стать мотивацией и стимулом для желания стать здоровой, умственно и духовно развитой личностью.
Ребенок в учреждениях общественного воспитания – это, прежде всего, не объект воспитания, а человек. Когда мы воспринимаем его как ученика, то это лишь частичное восприятие. Ребенок должен восприниматься в первую очередь как член семьи, для которого школа-интернат – это дом, в котором протекает жизнь.
Углубленного исследования требуют феномены сиротства, особенно социального. Эти воспитанники требуют специфических методов в воспитательной работе. Среди важных задач общеобразовательных школ-интернатов выступают задачи компенсационного и реабилитационного характера, то есть те, которые восстанавливают корректировки педагогических воздействий, в частности семейного воспитания, а также негативных особенностей личностного развития ребенка, обусловленных его предыдущим жизненным опытом.
Среди ученых-педагогов мнение, что сиротство – это особое социальное и духовное состояние ребенка, которое следует воспринимать как своеобразное хроническое заболевание, подвергаться лечению в случае возвращения ребенка в семью.
Именно эти проблемы в работе с детьми-сиротами, детьми, родители которых лишены родительских прав, детьми с девиантным и делинквентным поведением могут быть решены, если в общеобразовательной школе-интернате будет организован реабилитационно-воспитательный процесс.
Реабилитационно-воспитательный процесс – это процесс индивидуального развития ребенка, организованный на основе оптимального сочетания учебно-воспитательного и компенсаторно-реабилитационного процессов в общеобразовательной школе-интернате.
Этот процесс обеспечивает осуществление социально-педагогической деятельности на уровне «индивидуальной кризисной работы». Индивидуализированное влияние – воспитательные мероприятия в исключительных обстоятельствах, которые должны осуществляться с целью заполнения «дефицита» в процессе социализации воспитанников.
Практически мало исследована проблема создания и эффективного использования в воспитательной работе среды общеобразовательной школы- интерната.
Реалии современной жизни все больше подводят исследователей к необходимости учитывать возрастающую роль пространственно-предметной среды в развитии детей. В этом контексте актуальны концепция Н. Селивановой [2] которая с научной точки зрения представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности ребенка и современные исследования особенностей среды в связи с проблемами социализации, социальной адаптации, социального воспитания (Б. Алмазов, В. Бочарова, З. Гала-Гузова, В. Семенов, В. Сластьонин), поисками личностного смысла жизни (Ю.Бродський), практики функционирования и развития воспитательных систем (В. Караковський, Л.Новикова, В.Семенов), теории воспитательных моделей и систем (М. Макурова, И. Кулешова и др.).
Воспитательный смысл пространственно-предметной среды общеобразовательной школы-интерната выражается в том, что она должна стать основой для удовлетворения базовых потребностей воспитанников:
- потребность быть здоровым;
- потребность в защищенности, безопасности;
- потребность в уважении, признании;
- потребность в смысле жизни;
- потребность в самореализации;
- потребность в удовлетворении, в наслаждении.
Актуальными для общеобразовательных школ-интернатов остаются также проблемы трудового воспитания и участие воспитанников в производительном труде, что является важным средством их подготовки к жизни в будущем. Большинству воспитанников этих учреждений неизвестно чувство собственника, они не ценят все, что для них создано. Бесплатность отдаляет наших воспитанников от реальных условий жизни.
Литература
1. Бондар А.Д., Кобзар Б.С. Навчально-виховна робота в школах-інтернатах i групах подовженого дня. – К.: Вища школа, 2005. – 303 с.
2. Вугрич В.П. Подолання в учнів шкіл-інтернатів деформацій у моральному вихованні // Теоретико-методичні засади виховання і соціально-педагогічної реабілітації учнів – К.: Вища школа, 2001. – С.79-87.
3. Iгнатова О.І. Виховуємо самостійність // Теоретико-методичні проблеми виховання соцiальної зрілості учнів шкіл-інтернатів: Наук.-метод. зб. – К.: IПВ АПН України, 2000. – С. 83-92.
4. Канiшевська Л.В. Педагогічні основи виховання соціальної зрілості учнів старших класів шкіл-інтернатів для дітей сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. – К.: Стилос, 2003. – 163 с.
5. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 2006. – 160 с.
6. Кобзар Б.С., Постовойтов Є.П., Слюсаренко В.Г. Управління виховною роботою в школі-інтернаті. – К.: КМIВУ, 1996. – 268 с.
Поступила в редакцию 16.12.2013 г.