Анализ результатов экспериментального исследования влияния семейных нарративов на формирование личностной идентичности детей старшего дошкольного возраста

НА ГЛАВНУЮ

Analisys of results of experimental research of family narratives influence on forming of preschool age children’s personal identity

Мороз Руслана Анатольевна,

соискатель Николаевского национального университета им. В. А. Сухомлинского.

В статье обобщаются результаты исследований родительско-детских взаимоотношений. Проведен факторный анализ, сформулированы выводы о детерминации качества развития личностной идентичности детей старшего дошкольного возраста особенностями функционирования семейной системы.

Ключевые слова: родительско-детские отношения, личностная идентичность, семейные нарративы, семейная система, триангуляция.

The results of parents-and-children relations research are generalized in the article. Factor analysis is made, сorrelations between scales are obtained. The conclusions about the influence of family system on the development of preschool children’s identity are formulated.

Keywords: parent-and-child relationships, personal identity, family narratives, family system, triangulation.

В условиях кризиса и нестабильности современного украинского общества вопрос о становлении системы ценностей конкретного человека, формирования личности, способной противопоставить социуму свою волю и желание, защитить свои права и осуществлять сознательный выбор, является жизненно важным. Поэтому актуальность на сегодняшний день приобретает проблема формирования и развития личности, становления ее идентичности.

Известно, что дошкольный возраст является определяющим для развития личности человека. Формирование идентичности ребенка напрямую зависит как от адекватной родительской позиции – оптимального соотношения родительской опеки, контроля, ограничений, требований, эмоциональной поддержки, привязанности и психологической дистанции (Л. Вассерман, А. Варга, А. Захаров, А. Карабанова, И. Марковская, В. Столин, Г. Хоментаускас, Л. Шнейдер Э. Эйдемиллер и др.), так и от сбалансированности семейной системы в целом. Сторонники системной семейной психотерапии семью рассматривают как систему, которая, как и все живые системы, стремится как к сохранению связей, сложившихся между элементами, так и к их эволюции (П. Вацлавик, Д. Джексон, А. Жорняк, К. Людвиг, С. Минухин, В. Сатир, И. Хамитова, Дж. Хейли, Хеллингер, К. Витакер). Взаимодействие в семье способствует развитию стабильности представлений о собственной идентичности личности, поэтому каждый член семьи влияет на других людей в процессе взаимодействия, поскольку его поведение и реакции усиливают или ослабляют их реакции. Особенности семейной системы, структуры представлений ее членов о мире и себе наиболее полно раскрываются в семейных нарративах.

В современной психологии исследование проблемы интеграции жизненного опыта, его осознание, опыта, формирования самосознания и жизненной концепции через нарратив получила научного значения не так давно (Г. Александрова, К. Жорняк, В. Журавлев, О. Назарук, Н. Чепелева, Е. Шиловская и др.).

Поэтому целью нашей статьи является анализ результатов экспериментального исследования влияния особенностей функционирования семейной системы и ее отдельных проявлений в семейных нарративах на развитие личностной идентичности детей старшего дошкольного возраста.

Механизмами воздействия семейного опыта, ментальных составляющих семьи, согласно теории семейных систем, могут быть, проективные процессы в семье; процесс межпоколенной передачи от родителей к детям; сиблинговая позиция в семье. На качество развития личностной идентичности ребенка, по определению А. Адлера, Р. Дрейкуса,
М. Боуэна, могут влиять первые выводы о жизни, собственной ценности по сравнению с другими, интерпретация посланий родителей в высказываниях, позиция в структуре семьи, в соответствии с чем у ребенка формируются уникальные способы межличностного взаимодействия в дальнейшей жизни.

Инструментами влияния являются родительские послания – ожидания ролей, которые ему придется выполнять в жизни, родительские директивы, установки, сценарии, которые, интернализовавшись, становятся жизненной программой. Родительские послания могут оставаться невысказанными, быть невербальными, содержать в себе скрытые мифы, легенды о членах семьи, ожидания соответствия определенному жизненному сценарию, который передается через многие поколения.

Таким образом, при проведении экспериментального исследования мы предположили, что предпосылками развития стабильной, целостной личностной идентичности детей старшего дошкольного возраста является:

- сформированность способности ребенка к триангуляторным отношениям;

- наличие интернализованных в структуре личности материнского и отцовского объектов;

- сформированность сбалансированной семейной системы и адекватной родительской позиции, отображенной в семейных наративах.

Экспериментальное исследование осуществлялось на протяжении 2009-2011 гг. в дошкольных учебных заведения города Николаева (в исследованиях принимали участие 118 человек, из них – 78 детей старшего дошкольного возраста) по таким направлениям:

1. Изучение особенностей личностной идентичности детей старшего дошкольного возраста, психологических особенностей восприятия ребенком дошкольного возраста семьи и внутрисемейной ситуации.

2. Исследования семейной системы, а именно:

- основных параметров семейной системы – степени удовлетворенности реальными взаимоотношениями в семье, семейной сплоченности и семейной адаптации;

- особенностей родительско-детских взаимоотношений: стиля семейного воспитания, наличия нарушений семейного воспитания и выявления некоторых личностных проблем родителей, которые привели к этим нарушениям;

- степени привлекательности ребенка в восприятии его родителями; степени отвержения или принятия родителями личности ребенка.

3. Исследование психологических особенностей семейных нарративов, представленных родителями, и анализ высказываний детей старшего дошкольного возраста.

4. Определение факторов, влияющих на личностную идентичность детей старшего дошкольного возраста.

Реализация указанных направлений исследования осуществлялась с помощью методов наблюдения, беседы, нарративного [1] и глубинного интервью [Шишкин, с. 40], полуструктурированных интервью [7, с. 118-122], методик: Э. Клессманн «Три дерева» [4], модифицированной Т. Румянцевой методики М. Куна, Т. Макпарленда «Кто Я?» [6, с. 66-67, 82-103.], Шкалы семейной адаптации и сплоченности Х. Олсона, Дж. Портнера, И. Лави, адаптированной М. Перре и Э. Эйдемиллер (FACES-3) [13], опросниками: «Взаимодействие родителей и ребенка» [3] и «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Эйдемиллер, В. Юстицкиса [13], Шкалы степени отвержения ребенка в семье А. Баркан [11, с. 32-37]

Исследовательская работа осуществлялась в групповой и индивидуальной формах. С целью определения основных факторов, характеризующих особенности развития личностной идентичности детей старшего дошкольного возраста был проведен факторный анализ результатов исследования (с помощью статистического пакета SPSS-17 методом Principal components). Для факторного анализа было отобрано из данных проведенного комплекса диагностических методик 74 показателя:

- пол ребенка;

- самооценка: занижена;

- самооценка: компенсаторное возвеличивание себя;

- самооценка: адекватное самовосприятие;

- повышенный психомоторный тонус; эмоциональная напряженность;

- эмоциональная лабильность, импульсивность;

- сниженный психомоторный тонус, астения;

- эмоциональная стабильность;

- интровертированность;

- трудности в установлении социальных контактов, высокое эмоциональное напряжение при этом;

- снижение активности в контактах, избегание общения;

- потребность в широком круге социальных контактов;

- напряженная, но неудовлетворенная потребность в общении, общение с окружающими без признаков нарушения;

- проявления демонстративности как «уход от реальности»;

- демонстративность как личностная черта;

- демонстративность, носящая компенсаторный характер;

- ригидность;

- тревожность, тревога, страхи;

- агрессивность;

- эгоцентризм как личностная особенность;

- пониженное настроение, субдепрессивное состояния;

- проявления чрезмерной закрытости в общении, аутизация;

- защитный характер отчуждения от окружающих;

- потребность в контроле над действительностью;

- наличие деструктивного фактора в развитии личности;

- чрезмерное проявление маскулинности у мальчиков;

- отсутствие проявлений патопсихологического развития;

- способность к триангуляторным отношениям;

- отсутствие проявлений триангуляции в рисунках;

- доминирование, главенствование отца в семье в восприятии ребенка;

- доминирование, главенствование матери в семье в восприятии ребенка;

- доминирование, главенствование другого члена семьи в восприятии ребенка;

- равноценная авторитетность (паритетность отношений) в семье в восприятии ребенка;

- ощущение своей значимости, потребность в признании;

- отсутствие признаков доминирования;

- идентификация с материнским объектом;

- идентификация с отцовским объектом;

- идентификация с другой фигурой;

- автономное Эго;

- нарушение механизма идентификации;

- отсутствие признаков нарушения идентификации;

- эмоциональная дистанция с матерью;

- эмоциональная дистанция с отцом;

- эмоциональная дистанция как с матерью, так и с отцом;

- эмоциональная дистанция со всеми членами семьи, отчужденность;

- эмоциональная дистанция с родителями отсутствует;

- нарушенные взаимоотношения, негативные эмоции по отношению к отцу;

- нарушенные взаимоотношения, негативные эмоции по отношению к матери;

- ощущение эмоционального неприятия в семье, эмоциональная зависимость;

- неудовлетворение взаимоотношениями в семье в целом, агрессивные тенденции по отношению к членам семьи;

- ощущение у ребенка благоприятных семейных взаимоотношений;

- дифференциация образа «Я»: дифференцированный, многокомпонентный образ «Я»;

- дифференциация образа «Я»: недифференцированный образ «Я»;

- целостный, качественно-стабильный образ «Я»;

- качественно-нестабильный образ «Я», диффузная идентичность;

- негативная валентность идентичности, проблемы идентификации;

- позитивная валентность идентичности;

- нейтральная валентность идентичности;

- преобладание социального компонента в структуре идентичности;

- преобладание физического «Я» в структуре идентичности;

- преобладание деятельного «Я» в структуре идентичности;

- преобладание материального «Я» в структуре идентичности;

- преобладание рефлексивного «Я» в структуре идентичности;

- невыраженная структура идентичности;

- оценка личности ребенка родителями: позитивный образ «Я» со слов матери;

- оценка личности ребенка родителями: негативный образ «Я» со слов матери;

- оценка личности ребенка родителями: нейтральный образ «Я» со слов матери;

- оценка личности ребенка родителями: позитивный образ «Я» со слов отца;

- оценка личности ребенка родителями: негативный образ «Я» со слов отца;

- оценка личности ребенка родителями: нейтральный образ «Я» со слов отца;

- оценка личности ребенка родителями: не выраженная или не проявленная оценка личности родителями.

В результате факторного анализа для интерпретации было выделено четыре фактора, объем совокупной дисперсии составляет 66,38%.

Фактор оценочного самоотношения (18,68) – выявляет особенности эмоционального отношения родителей к ребенку, их взаимосвязь с семейными нарративами и особенностями личностной идентичности детей старшего дошкольного возраста. Фактор определяет, что безусловная любовь родителей к ребенку (-0,76), уважение к его личности (-0,64), эмоциональная близость (-0,55) могут вызывать у ребенка положительное самоотношение (-0,43) и находить свое отражение в восприятии ребенком положительного образа «Я» , транслируемого матерью (-0,48). По Э. Фромму, родительская любовь должна быть основана на принципах и ожиданиях, быть спокойной и терпеливой, обеспечивать ребенку растущее чувство уверенности в своих силах, а в дальнейшем позволить ей самой управлять собой [9]. Отсутствию нарушения развития идентичности (-0,36), способствует главенствование отца в семье (-0,38) и идентификация с матерью у девочки (-0,34). О тенденции формирования качественно-нестабильной, диффузной идентичности у детей старшего дошкольного возраста (0,56), негативного самоотношения (0,26) можно говорить в случае наличия эмоциональной дистанции между родителями и ребенком (0,37), чрезмерного контроля (0,37), условной любви к нему (0,33), родительской неуверенности (0,38), нарушенных взаимоотношений, негативных эмоций по отношению к матери со стороны ребенка (0,27).

Второй фактор – фактор целостного, стабильного образа «Я» (-0,71)-демонстрирует некоторые проявления и факторы, обусловливающие формирование целостного, стабильного образа «Я» (-0,71) у детей старшего дошкольного возраста, а именно: дифференцированный, многокомпонентный образ «Я» (-0,48), преобладание социального (-0,48) и рефлексивного (-0,42) компонентов в структуре идентичности, благоприятная эмоциональная атмосфера в семье (-0,53), оценка личности родителями: положительный образ «Я» со слов отца (-0,43), эмоциональная близость между родителями и ребенком (-0,38). В противопоставление позитивной личностной идентичности недифференцированный образ «Я» (0,63), нарушение механизма идентификации (0,45) у детей старшего дошкольного возраста могут происходить, если в семье наблюдаются такие проявления неадекватной родительской позиции: игнорирование потребностей ребенка (0, 42), расширение родительских чувств (решение личностных проблем за счет ребенка) (0,42), эмоциональная дистанция с ребенком (0,41), неразвитость родительских чувств (0,39), эмоциональная дистанция с матерью у девочки ( 0,35), негативный образ «Я» у ребенка со слов отца (0,35), строгость родителей (0,31), строгость санкций (наказаний) за нарушение ребенком требований (0,33), эмоциональная дистанция с отцом у мальчика (0,3), неудовлетворенность взаимоотношениями в целом, агрессивные тенденции к членам семьи (0,29), ощущение эмоционального неприятия в семье, чувство отвержения, эмоциональная зависимость (0,27), оценка личности родителями: негативный образ «Я » со слов матери (0,26). Негативные родительские реакции, по результатам многочисленных исследований, могут лишать ребенка ощущение стабильности и провоцировать повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях – агрессивность, социальную дезадаптацию.

Проанализировав переменные, вошедшие в данный фактора, мы пришли к выводу, что оценка собственной личности, эмоциональное отношение к себе и формирования личностной идентичности у детей старшего дошкольного возраста определяется в большей степени оценкам взрослых, в первую очередь, родителями. В зависимости от адекватной или неадекватной родительской позиции, а также степени благоприятности в семье для психического развития ребенка, типа семьи по шкале «Семейная адаптация» (0,45) формирование личностной идентичности у ребенка может колебаться от целостного, стабильного, дифференцированного к недифференцированного.

Третий фактор – способность к триангуляторным отношениям (16,03) – объясняет взаимозависимость триангуляции у ребенка (-0,67) и некоторых проявлений функционирования семейной системы и внутрисемейной взаимодействия, а именно: степень принятия ребенка родителями (-0,64), сотрудничество с ребенком (-0,46), идентификация с отцом у мальчика (-0,64), удовлетворенность взаимоотношениями с ребенком (-0,3), недостаточность требований-обязательств к ребенку (-0,45), сбалансированный тип реальной семейной системы (-0,62), среднесбалансированный тип реальной семейной системы (-0,59), сбалансированный тип желаемой семейной системы (-0,3). Стабильные, структурированные семьи с четко определенной иерархией и динамикой выполнения семейных ролей, границами между подсистемами, высоким уровнем дифференциации семьи способствуют формированию способности к восприятию триадных отношений. На одном полюсе с переменной «Способность к триангуляторних отношений» находятся показатели: «Символический стиль семейного нарратива» (-0,62), общая эмоциональная атмосфера семейного нарратива: положительная (-0,51). На другом полюсе дихотомической шкалы находятся переменные, характеризующие родительскую позицию и паттерны внутрисемейной взаимодействия, которые могут вызывать нарушения в формировании триангуляции у ребенка (0,67): воспитательная конфронтация у родителей (0,66), неустойчивость стиля воспитания (0,6), эмоциональная дистанция между всеми членами семьи (0,56), проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (0,52), непоследовательность в воспитании (0,43), предоставление приоритета женским качествам у ребенка (0,39), недостаточность санкций (наказаний) за нарушение ребенком требований (0,29), доминирование матери в восприятии мальчика (0,27).

Проанализировав переменные, вошедшие в данный фактор, мы пришли к выводу, что, по несформированности триангуляции у ребенка может способствовать такая семейная патология, как: противоречивые, непоследовательные модели воспитания у родителей; отсутствие четких, определенных требований к ребенку. При таком стиле воспитания может быть фрустрирована одна из важнейших потребностей личности – потребность в стабильности и упорядочении окружающей среды, наличии четких ориентиров в межличностных взаимоотношениях и оценках.

Четвертый фактор – фактор безоценочного самоотношения (14,86) – включает переменные, выражающие определенную эмоциональную нейтральность, формальность во взаимодействии, оценке родителями ребенка, семейных нарративах: невыраженные либо не проявленные эмоции в рассказы о ребенка (0,6), оценка личности родителями: нейтральный образ «Я» со слов отца (0,58) и матери (0,39), нейтральная эмоциональная атмосфера семейного нарратива (0,37) и рассказ о ребенке (0,34), оценка личности родителями: невыраженная либо не проявленная оценка (0,33).

Анализ указанных переменных, вошедших в данный фактор, позволяет предположить наличие такого паттерна родительского взаимодействия, как избегающий стиль воспитания, который проявляется в доминирующей или холоднуой позиции в межличностных отношениях. Родительские фигуры в восприятии ребенка могут также отвергать ребенка, наказывать его за любую провинность, о чем свидетельствуют такие нарушения воспитания у родителей, как: требовательность родителей (0,33), принятие ребенка (-0,33), предоставление родителями предпочтения мужским качествам (0,33), доминирование другого члена семьи (0,41), недостаточность требований-запретов относительно к ребенку (-0,35), неуважение к ребенку (0,32), гиперпротекция в воспитании (0,27) Холодность, строгость и бесчувственность родителей, отсутствие тревожности за ребенка (-0,27), на наш взгляд, могут способствовать тому, что у ребенка блокируется доступ к собственной эмоциональной и мотивационной сферам, развивается нейтральное самоотношение как соответствующая защитная форма (0,56). Самоотношение является необходимым внутренним психологическим условием тождественности личности, ее константности. Психологами доказано (Д. Дембо, С. Куперсмит, М. Розенберг и др.), что в основе константности самоотношения лежат два внутренних мотива: мотив самоуважения и потребность в постоянстве, устойчивости образа «Я».

По И. Кону, самоуважение не бывает для личности нейтральным [2]. Мотив самоуважения является потребностью индивида максимизировать положительные переживания и минимизировать негативные установки по отношению к себе. К. Роджерс отмечал, что источник защиты самоотношения проявляется в переживании угрозы целостности идентичности [5], и поэтому «Я» защищается от негативных эмоций и поддерживает общее самоотношения на относительно постоянном уровне. В. Столин такой механизм «самоподдержания» назвал «защитным предохранительным клапаном», действие которого направлено, в первую очередь, на блокирование антипатии к себе таким образом, чтобы падение симпатии не приводило к росту антипатии» [8, с. 102].

Таким образом, в процессе факторного анализа особенностей функционирования семейной системы, родительского отношения к ребенку и отражения указанных особенностей в семейных нарративах с проявлениями личностной идентичности детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что одними из предпосылок развития в дальнейшем качественной, дифференцированной, целостной и зрелой личностной идентичности являются:

- положительное отношение родителей, которое включает в себя безусловную любовь, принятие, уважение к ребенку, трансляцию ребенку положительного образа «Я»;

- способность ребенка к триангуляторних взаимоотношений, зависит от сбалансированности семьи и определение границ между подсистемами и внутренних ролей;

- отсутствие неэмоциональными и формального отношения родителей к ребенку, что приводит диффузность, неопределенность идентичности, отчуждение от других людей и мыслей.

В семейных нарративах, по результатам факторного анализа, указанные факторы нашли свое отражение в эмоционально-положительном, эмоционально-негативном, амбивалентном и формальном типах нарративов.

Таким образом, в ходе исследования было определено, что формирование личностной идентичности ребенка старшего дошкольного возраста обусловлено соотношением между тем местом, которое ребенок занимает в системе человеческих отношений, и прежде всего, в системе внутрисемейных отношений, и психологическими особенностями, которые у него уже сформировались. Семейные нарративы как ментальные характеристики семьи отражают определенные параметры семейной системы, особенности родительско-детских отношений и является психологическим инструментом влияния семьи на качество развития личностной идентичности ребенка старшего дошкольного возраста. Мы предполагаем, что осознание и переосмысление семейных нарративов, а также гармонизация внутрисемейных взаимоотношений и оптимизация функционирования семейной системы в целом способствовать развитию целостной, стабильной и зрелой личностной идентичности у детей старшего дошкольного возраста.

Литература

1. Журавлев В.Ф. Нарративное интервью в биографических исследованиях // Социология: 4 М. – 1993. – № 3-4.

2. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самопознание. – М.: Изд-во Политической литературы, 1984. – 334 с.

3. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2002. – 150 с.

4. Обухов Я. Диагностика внутрисемейных отношений при помощи проективной методики «три дерева»//Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – №8. – с. 17-21.

5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994. – 480 с.

6. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с.

7. Системная семейная терапия: классика и современность/ сост. и науч. ред. А. В. Черников. – М.: Класс, 2005. – 400 с.

8. Столин В.В. Самосознание личности. – М: МГУ, 1983. – 284 с.

9. Фромм Э. Искусство любить. – М.: Азбука-классика, 2008. – 224 с.

10. Черников А.В. Системная семейная терапия: Классика и современность. – М.: Издательство: Независимая фирма «Класс». – М.: Класс, 2005. – 400 с.

11. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 314 с.

12. Шишкин Д.П., Гавра Д.П., Бровко С.Л. PR-кампании: методология и технология: Учеб. пособие. – СПб.: Роза мира, 2004. – 187 с.

13. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия/
Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с.

Поступила в редакцию 15.07.2013 г.