Исследование развития эмоционального интеллекта старшеклассников
с учетом фактора их гендерной принадлежности
Опанасюк Ирина Васильевна,
соискатель кафедры общей и клинической психологии Прикарпатского национального университета им. Василия Стефаника, г. Ивано-Франковск, Украина.
В статье осуществлена попытка раскрыть сущность понятия «гендер» и его конструктов: маскулинности, феминности и андрогинности, выбор которых предопределяет дифференциацию гендерного поведения.
Отмечается, что эмоциональный интеллект является весомой составляющей в формировании гендерных взаимоотношений, которые определяют психологический портрет мужского и женского полов.
Проведена психодиагностика развития эмоционального интеллекта в формате гендерной специфики и проанализированы корреляционные взаимосвязи между составляющими методик диагностики развития эмоционального интеллекта в старшеклассников.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, гендер, гендерная роль, гендерная идентичность, гендерная дифференциация, маскулинность, феминность, андрогинность, старший школьный возраст.
В современных условиях развития общества формирование подрастающего поколения обретает свою специфику в силу возрастания влияния на личность коммуникационно-информационного воздействия. Важной составляющей личности в быстро изменяющих условиях среды становится эмоциональная зрелость. Соответственно усиливается необходимость развития эмоционального интеллекта подрастающего поколения, в том числе старшеклассников, стоящих перед жизненным выбором личностного самоопределения.
Исходя из психологических особенностей учащихся старшего школьного возраста, понимаем, что такие составляющие индивидуального развития личности, к которым относятся и гендерные особенности, могут стать серьезным подспорьем для исследования данной проблематики.
В связи с этим целью нашей работы было раскрытие воздействия фактора гендерной принадлежности личности на развитие эмоционального интеллекта старшеклассников.
Гендерная специфика определяется как процесс, в котором биологические отличия между мужчиной и женщиной наделяются социальным значением и употребляются как средства социальной классификации [5, с. 77].
Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Явившись в мир девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам феминности или маскулинности, способствуют формированию соответствующих личностных качеств.
Маскулинность является комплексом характеристик поведения, возможностей и ожиданий, которые доминируют в социальной практике той или иной группы, объединенной по признаку пола, характеристиками которого являются: стремление быть интеллектуально и физически активным, неэмоциональным, стойким к негативным социальным влияниям. В большинстве культур мальчиков поощряют к тому, чтобы усвоить инструментальную роль, то есть быть уверенными, конкурентными, независимыми. Под феминностью понимают характерные формы поведения, ожидаемые в обществе от женщины, то, что ей внутренне присущее. Признаками феминности являются: пассивность, концентрация на чувствах, проявление эмоций и стремление разделить их с другими. От женщин в современном обществе ожидают выполнения экспрессивной роли, то есть склонности к сотрудничеству, заботе и чуткости. В течение веков маскулинность–феминность как полярные предписания социополового поведения были ведущим, жестким ориентиром, диктатом усвоения гендерных ролей [4, с. 58]. Комплиментарность маскулинности-феминности воспроизводит характер традиционных гендерных взаимоотношений.
Однако современные исследования свидетельствуют, что однозначное акцентирование на маскулинности или феминности (нормативные представления о соматических, психических и поведенческих качествах, характерных для мужчин и женщин) в моделях поведения ограничивает эмоциональное и интеллектуальное развитие мужчин и женщин. Оба пола в равной мере способны быть и честолюбивыми, и преданными, и самостоятельными, и нежными, и решительными, и чуткими, что является признаком андрогинности [1, с. 112-113] и детерминируется как «сочетание в индивиде маскулинных и феминных черт. Андрогинная личность вбирает в себя все лучшее из обоих полов, имеет богатый набор полоролевого поведения и гибко использует его в зависимости от динамически изменяющихся социальных ситуаций» [2, с. 127]. Андрогинность стирает обусловленные социокультурными ожиданиями отличия «мужского» и «женского», является условием универсализации половых ролей [3, с. 76].
Старший школьный возраст, который является сенситивным для формирования эмоционального интеллекта, характеризуется осознанным переосмыслением отношений старшеклассников с окружающими, активной направленностью в будущее в статусе мужчины или женщины, высоким уровнем самосознания и потребностью в самопознании.
Старшеклассники активно принимают решения о своем будущем, статусе в обществе как мужчины или женщины и половых ролях, которые не освоены, но нуждаются в освоении; пытаются найти оптимальные способы достижения успеха в жизни, реализации своего целостного «образа Я» [6, с. 114].
Исходя из задач нашего исследования, нами была избрана выборка из 420 учащихся школ Ивано-Франковска (Украина). Возраст респондентов – 15-17 лет.
В процессе исследования нами использовались эмпирические методы (авторские анкеты), а также тестовые методики (диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В. В. Бойко); диагностика эмоционального интеллекта (Н. Холл); диагностика эмоциональной направленности личности (Б. И. Додонов); опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д. В. Люсин)). Для проверки статистической значимости разницы между парнями и девушками был использован показатель Фишера.
Согласно авторской анкете исследовалась постановка вопросов, включающих: понимание понятия «эмоциональный интеллект»; структуру эмоционального интеллекта; связь между эмоциями и интеллектом; влияние положительных и отрицательных эмоций на деятельность и поведение человека; влияние эмоций на познавательные психические процессы; достижение успеха в жизни и учебе; превалирование эмоций у влюбленных; пути выхода из конфликтной ситуации; ощущение настроения человека; способность к управлению эмоциями.
Так, при ответе на вопрос «что вы вкладываете в содержание понятия «эмоциональный интеллект?», – была обнаружена статистическая разница в группе парней (23%) и группе девушек (16%) при φэм > φкр p=0,05, отражающая понимание эмоционального интеллекта как способности управлять эмоциями. Это свидетельствует о том, что для парней умение управлять своими эмоциями является более весомой составляющей поведения личности, чем для девушек. Следовательно, наивысшие проценты получило понимание эмоционального интеллекта как способности личности воспринимать, выражать и оценивать эмоции (32% мужчин и 38% женщин), а также как способности понимать эмоции, регулировать их и управлять ими (27% мужчин и 31% женщин). В целом девушки и парни обнаруживают значимость эмоций и их весомость для межличностного взаимодействия.
При ответах на вопрос «какие компоненты входят в структуру эмоционального интеллекта?», – была обнаружена статистическая разница в группе парней (19%) и группе девушек (13%) при φэм > φкр p=0,05, содержащая такой компонент структуры ЭQ как «понимание собственных эмоций». Это дает основание полагать, что у парней способность к осознанному пониманию своего внутреннего мира выражена сильнее, чем у девушек.
Относительно такого компонента структуры ЭQ как «самоконтроль и саморегуляция эмоций», – была обнаружена статистическая разница в ответах группы парней (35%) и группы девушек (28%) при φэм > φкр p=0,05. Это позволяет утверждать, что парни по сравнению с девушками в большей степени способны действовать взвешенно в соответствии с ситуацией. У парней по сравнению с девушками значительно выше показатели регулирования собственной эмоциональной сферы, готовности к возможным неудачам и неожиданным ситуациям. Высокая эмоциональность девушек является составляющей ментальности украинской женщины, где такая личностная черта, как эмоциональность, в характеристике женщин воспринимается более позитивно.
Относительно такого компонента структуры ЭQ как «понимание эмоций других», – была обнаружена статистическая разница в ответах группы парней (9%) и группы девушек (4%) при φэм > φкр p=0,05. В то же время речь идет о низком уровне умения старшеклассников влиять на эмоциональное состояние других. Относительно компонента структуры ЭQ, который интегрировал в себе все варианты ответов (понимание собственных эмоций, самоконтроль и саморегуляция эмоций, понимание эмоций других, использование эмоций в общении и деятельности), была обнаружена статистическая разница в ответах группы девушек (43%) и группы парней (25%) при φэм > φкр p=0,05. Это свидетельствует о том, что в целом девушки глубже, чем их сверстники-парни, понимают природу эмоциональных состояний и их значение в межличностном взаимодействии.
При ответах на вопрос «существует ли связь между эмоциями и интеллектом?», – не была обнаружена статистическая разница у респондентов обеих гендерных групп. Это указывает на то, что равнозначно для старшеклассников любое общение имеет эмоционально окрашенный фон и определенную интеллектуальную нагрузку.
По поводу вопроса «как положительные эмоции влияют на деятельность и поведение человека?» (см. рис. 1), – была обнаружена статистическая разница в группе парней (45%) и группе девушек (33%) при φэм > φкр p=0,05 в позиционировании положительного ответа. Относительно такой функции эмоций, как активизация деятельности, была обнаружена статистическая разница в ответах респондентов (группы девушек (31%) и группы парней (22%)) при φэм > φкр p=0,05. Исходя из этого, можно считать, что эмоции активизируют учебно-познавательную деятельность и личностное поведение в обеих гендерных группах. В то же время ни один из респондентов не отметил отрицательного влияния положительных эмоций на деятельность и поведение личности, что является свидетельством весомости эмоционального состояния, от которого зависит эффективность всей ее жизнедеятельности.
Рис. 1. Результаты опроса старшеклассников о влиянии положительных эмоций на деятельность и поведение: 1 – организуют; 2 – дезорганизуют; 3 – поддерживают; 4 – расслабляют; 5 – активизируют; 6 – тормозят.
Относительно вопроса «как отрицательные эмоции влияют на деятельность и поведение человека?» (см. рис. 2), – была обнаружена статистическая разница в ответах респондентов (группы парней (9%) и группы девушек (4%)) при φэм > φкр p=0,05 на предмет того, что эмоции расслабляют деятельность и поведение личности. Самый высокий процент был получен в ответах групп девушек и парней относительно влияния отрицательных эмоций на деятельность с функцией их торможения и дезорганизации.
Рис. 2. Результаты опроса старшеклассников о влиянии отрицательных эмоций на деятельность и поведение: 1 – организуют; 2 – дезорганизуют; 3 – поддерживают; 4 – расслабляют; 5 – активизируют; 6 – тормозят.
Вопрос «на какие познавательные психические процессы влияют эмоции?» помог нам обнаружить статистическую разницу в ответах респондентов (группы парней (23%) и группы девушек (16%)) при φэм > φкр p=0,05 относительно такого познавательного психического процесса как мышление. Иначе говоря, эмоции больше влияют на мыслительную активность парней, чем девушек. Относительно влияния эмоций на все другие познавательные психические процессы была обнаружена статистическая разница в ответах группы девушек (37%) и группы парней (25%) при φэм > φкр p=0,05, интегрировавшая варианты всех ответов: ощущение, восприятие, воображение, мышление, мнемические процессы. В целом старшеклассники обнаруживают значимость эмоций в формировании высших психических процессов.
Ответы на вопрос о связи эмоций с успешностью жизни личности обнаружили наивысшие показатели контроля над собственными эмоциями (50% мужчин; 51% женщин) и саморегуляции (34% мужчин; 36% женщин). Это подтверждает понимание старшеклассниками весомости контроля и управления собственными эмоциями для развития межличностного взаимодействия.
При ответах на вопрос «какие эмоции, по вашему мнению, превалируют у влюбленных?» получили такие результаты: ревность (27% девушек; 24% парней), удовлетворение (25% девушек; 22% парней), радость (31% девушек; 30% парней). Вывод: для старшеклассников эмоционально-чувственный уровень является весомой составляющей отношений к ровесникам.
В ответах на вопрос «какие пути выхода из конфликтной ситуации вы выбираете?» (см. рис. 3), – была обнаружена статистическая разница в группе парней (14%) и группе девушек (8%) при φэм > φкр p=0,05, отражающая тактику отмежевания и избегания. Это, по нашему мнению, свидетельствует о том, что в разрешении конфликта парни занимают более пассивную (отмежеванную) позицию по сравнению с девушками.
Относительно ответа «даю понять другим, что уважаю их выбор и мнение независимо от ситуации, но своих не изменю», – была обнаружена статистическая разница в группе девушек (46%) и группе парней (38%) при φэм > φкр p=0,05. В целом для старшеклассников умение отстаивать собственную позицию является весомой составляющей в разрешении межличностных конфликтов.
На вопрос по поводу умения чувствовать настроение других людей большинство ответов были наподобие: по выражению лица, взгляду (61% девушек; 58% парней). Таким образом, девушки точнее, чем парни, могут оценить невербальную экспрессию окружающих.
Относительно вопроса о необходимости понимания управления собственными эмоциями (см. рис. 3), была обнаружена статистическая разница в ответе «умение сдерживаться» (от негативных эмоциональных проявлений) группы парней (32%) и группы девушек (38%) при φэм > φкр p=0,05. Это дает основания констатировать, что девушки эмоциональнее реагируют на жизненные обстоятельства, чем парни, обнаруживающие большую сдержанность.
Рис. 3. Результаты опроса старшеклассников об управлении эмоциями: 1 – контролировать интенсивность эмоций; 2 – контролировать внешнее проявление эмоций; 3 – произвольно вызывать ту или иную эмоцию; 4 – умение сдерживаться (от отрицательных эмоциональных проявлений); 5 – ваш вариант.
На втором этапе нашей работы исследование охватывало результаты методик: «Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении» (В. В. Бойко), «Диагностика эмоционального интеллекта» (Н. Холл), «Диагностика эмоциональной направленности личности» (Б. И. Додонов), «ЭмИн» (Д. В. Люсин).
По результатам методики «Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении» В. В. Бойко нами было обнаружено следующее: молодые люди считают, что избыточные эмоции усложняют межличностные отношения (47% парней; 57% девушек), а также мешают общению (22% парней; 21% девушек).
По результатам методики «Диагностика эмоционального интеллекта» Н. Холла представители мужского пола показали самый низкий уровень по шкале «управление своими эмоциями» – 56% (высокий уровень составил лишь 7%), как и по шкале «эмпатия», где низкий уровень составил 46%, а высокий – 8%. По шкале «распознавание эмоций другими людьми» низкий уровень составил 43%, а высокий – 14%. В целом в выборке парней доминируют низкий и средний уровни развития эмоционального интеллекта.
Относительно представительниц женского пола, то здесь обнаружен самый низкий уровень (72%) по шкале «управление своими эмоциями», высокий уровень всего лишь у 3%. По шкале «самомотивация» низкий уровень составил 43%, в то время как высокий – 9%. По шкале «эмпатия», как и по шкале «распознавание эмоций другими людьми», наиболее проявлен средний уровень развития эмоционального интеллекта (50%).
Мы обнаружили, что управление своими эмоциями в обеих гендерных группах недостаточное, а это свидетельствует о высоком уровне эмоциональности в контактах, открытости, что не всегда отвечает способности старшеклассников к самоуправлению. Парни более направлены на инструментальные отношения, где доминирует предметная деятельность, тогда как у девушек преобладают межличностные эмоциональные контакты, соответственно дистанция у них уменьшается, что требует развитого умения контролировать собственное эмоциональное состояние.
Согласно интегрированному показателю эмоционального интеллекта у старшеклассников обнаружен низкий уровень его развития. У парней он составляет: 54% – низкий уровень; 44% – средний; 2% – высокий. Близки к вышеупомянутым показателям парней и результаты девушек: 51% – низкий уровень; 47% – средний; 2% – высокий.
Относительно эмоциональной направленности по методике Б. И. Додонова у представителей мужского пола (см. рис. 4) по шкале «альтруистическая направленность» были обнаружены такие показатели: низкий уровень – 18%; высокий уровень – 40%.
Рис. 4. Показатели эмоциональной направленности личности (по шкалам методики Б. И. Додонова) у представителей мужского пола: 1 – альтруистическая; 2 – коммуникативная; 3 – глорическая; 4 – праксическая; 5 – пугническая; 6 – романтическая; 7 – гностическая; 8 – эстетическая; 9 – гедонистическая; 10 – акизитивная.
Тем временем их одноклассницы (см. рис. 5) в 3% показали низкий уровень, а в 79% – высокий. Таким образом, подтверждается то, что девушки более эмпатийные и сочувствующие, чем парни, и способны понимать жизненные трудности окружающих.
Рис. 5. Показатели эмоциональной направленности личности (по шкалам методики Б. И. Додонова) у представительниц женского пола: 1 – альтруистическая; 2 – коммуникативная; 3 – глорическая; 4 – праксическая; 5 – пугническая; 6 – романтическая; 7 – гностическая; 8 – эстетическая; 9 – гедонистическая; 10 – акизитивная.
Результаты по шкале «коммуникативная направленность» показали, что высокий уровень коммуникативной направленности у 73% парней, тогда как у девушек высокий уровень составляет 52%. Иначе говоря, представители мужского пола проявляют большую заинтересованность в межличностном общении, выражают чувство симпатии, уважение к другим, тогда как представительницы женского пола отдают предпочтение выборочному (чувственно-эмоциональному) общению.
По шкале «праксическая направленность» представители обеих гендерных групп показали высокий уровень (80% девушек; 75% парней). Это дает основания полагать, что девушки и парни прилагают значительные усилия для достижения цели.
Результаты по шкале «пугническая направленность» показали, что у 2% парней низкий уровень пугнической направленности, тогда как у 70% он высокий. Это указывает на то, что они предпочитают ситуации, связанные с опасностью, риском, чувством спортивного азарта.
Что касается представительниц женского пола, то у них обнаружены высокие показатели (70%) по шкале «эстетическая направленность», низкий уровень составил лишь 2%. Это позволяет отметить, что у девушек развито эстетическое восприятие окружающей действительности, доминирующим является стремление жить в гармонии с окружающими и наслаждаться прекрасным.
По шкале «гедонистическая направленность» у 3% парней был обнаружен низкий уровень, у 71% – высокий уровень. У девушей соответственно 1% – низкий уровень и 80% – высокий. Исходя из вышеизложенного считаем, что старшеклассники предпочитают чувства, связанные с удовлетворением потребностей (в физическом и психологическом комфорте).
По результатам опросника эмоционального интеллекта Д. В. Люсина по шкале «понимание эмоций других» 23% представителей мужского пола показали низкий уровень, 21% – высокий, представительницы женского пола соответственно 15% и 27%. Это является свидетельством того, что у женщин по сравнению с мужчинами более выражена способность распознавать эмоции окружающих и адекватно реагировать на их проявления.
По шкале «управление эмоций другими» доминирует средний уровень развития умения управлять чужими эмоциями в двух гендерных группах (22% – низкий уровень и 41% – высокий уровень). Это проявление того, что старшеклассникам в определенной мере удается влиять на эмоциональное состояние окружающих, поддерживать их в сложных жизненных ситуациях и уменьшать действие отрицательных эмоций.
По шкале «понимание своих эмоций» у парней обнаружен средний уровень понимания собственных эмоций (31%) и только у 12% – высокий уровень, тогда как у 28% девушек – средний уровень и только у 3% – высокий. Это дает основание считать, что старшеклассники недостаточно понимают собственные эмоциональные состояния.
Результаты по шкале «управление своими эмоциями» показали, что у представителей мужского пола низкий уровень управления своими эмоциями выражен на 19%, высокий уровень – на 18%, соответственно у представительниц женского пола низкий уровень – на 27% и высокий уровень – на 13%. Отсюда способность управлять своими эмоциями у парней является более выраженной составляющей поведения, чем у девушек. Парни более склонны к «ограниченной эмоциональности» – контролю и минимизации эмоциональной экспрессии.
Шкала «контроль экспрессией» показывает, что 21% парней имеют низкий уровень и 21% – высокий уровень, тогда как у 36% девушек выражен низкий уровень и у 24% – высокий уровень. Это свидетельствует о том, что у девушек по сравнению с парнями более выражено умение распознавать эмоциональную информацию по экспрессии лиц окружающих и контролировать выражение своих чувств.
Что касается межличностного аспекта эмоционального интеллекта (см. рис. 6), то у представителей мужского пола обнаружен средний уровень (40%) и высокий уровень (16%), тогда как у представительниц женского пола средний уровень составляет 34%, а высокий уровень – 25%. Это означает, что женщины проявляют больший интерес к эмоциональному самораскрытию с окружающими, в межличностных отношениях демонстрируют большую эмоциональность и комфортность, чем мужчины.
Рис. 6. Показатели МЭИ (по опроснику Д. В. Люсина) у представителей мужского и женского полов.
Относительно внутриличностного аспекта эмоционального интеллекта (см. рис. 7), то у парней представлен средний уровень (46%) и высокий уровень (15%), соответственно у девушек средний уровень – 35% и высокий уровень – 8%. Это можно объяснить тем, что парни проявляют лучшую способность к распознаванию собственных эмоций, идентификации своего эмоционального состояния и умеют контролировать их интенсивность лучше, чем девушки.
Рис. 7. Показатели ВЭИ (по опроснику Д. В. Люсина) у представителей мужского и женского полов.
Интегрированный показатель эмоционального интеллекта в двух гендерных группах выражен средним уровнем развития с тенденцией к низкому (у парней средний уровень ОЭQ – 42%, низкий уровень ОЭQ – 18%, тогда как у девушек средний уровень ОЭQ – 45%, низкий уровень ОЭQ – 16%).
Выводы
Проведенное нами исследование развития эмоционального интеллекта старшеклассников подтверждает значимость воздействия фактора гендерной принадлежности на развитие ЭQ у старшеклассников. Это делает возможным разработку психолого-педагогической программы по развитию ЭQ в старшем школьном возрасте.
Литература
1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 2003. – № 5. – С. 103 – 120.
2. Алешина Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины ⁄ Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 125 – 131.
3. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб.: Питер, 2001. – 265 с.
4. Говорун Т. В. Гендерна психологія [навч. посіб.] / Т. В. Говорун, О. М. Кікінеджі. – К.: Вид. центр «Академія», 2004. – 308 с.
5. Кирилина А. В. Гендер: лингвистические аспекты. – М.: Ин-т социологии РАН, 1999. – 180 с.
6. Мудрик А. В. Социальная педагогика: [учеб. для студ. пед. вузов] / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 1999. – 184 с.
Поступила в редакцию 22.09.2014 г.