ISSN 1991-3087

Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС77-24978 от 05.07.2006 г.

ISSN 1991-3087

Подписной индекс №42457

Периодичность - 1 раз в месяц.

Вид обложки

Адрес редакции: 305008, г.Курск, Бурцевский проезд, д.7.

Тел.: 8-910-740-44-28

E-mail: jurnal@jurnal.org

Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100
Яндекс.Метрика

Сущность и структура научно-исследовательской работы будущих учителей математики

 

Демченко Юлия Николаевна,

аспирантка кафедры педагогики и образовательного менеджмента Кировоградского государственного педагогического университета им. Владимира Винниченко.

 

В статье рассматривается сущность понятия «научно-исследовательская деятельность», определена ее структура, проанализированы требования, предъявляемые к объектам и субъектам научно-исследовательской работы. Автор представляет модель профессиональной подготовки будущего учителя математики, а также обосновывает требования к организации поисковой деятельности в школе.

Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, инновационная деятельность, структура научно-исследовательской работы, учитель математики

 

The article defines the concept of "research and development" and its structure, analyzed the requirements that apply to the objects and subjects of the research. The author defines the model of training future teachers of mathematics and reasonable requirements for the organization of search in terms of an educational institution.

Keywords: research and development, innovation, structure of research, mathematics teacher

 

В соответствии со статьей 56 Закона Украины «Об образовании» одной из первоочередных задач педагогов выступает постоянное повышение профессионального уровня, педагогического мастерства и общей культуры, поэтому, вопрос самообразования учителей стоит достаточно остро [6]. При этом особое значение приобретает осознание учителем важности формирования самообразовательной компетентности и постоянное стремление к получению новых знаний, формированию умений и навыков продуктивной творческой деятельности, направленной на постоянное самосовершенствование, самопознание и самоанализ. Одним из ведущих условий формирования самообразовательной компетентности будущего учителя математики выступает научно-исследовательская деятельность.

Анализ научной литературы по вопросам организации научно-исследовательской работы показал, что теоретическими основами исследования занимались Ю. Азаров, В. Андреев, Л. Байкова, А. Белкин, В. Воробьева, Л. Гребёнкина, С. Днепров, Э. Зеер, И. Зимняя, Н. Кухарев, Н. Кушнаренко, К. Левитан, Л. Левченко, А. Лудченко, А. Маркова, М. Поташник, Г. Прымак, М. Романова, В. Семенов, Ю. Туранов, В. Уруский, В. Шаталов, В. Шейко, А. Щербаков. Особенностям организации и управления посвящены работы В. Балашова, В. Богославского, М. Богуславского, В. Мареева, А. Малахова, В. Монахова. Различные аспекты научно-исследовательской деятельности студентов осветили ученые М. Байдан, В. Борысов, И. Каташинская, М. Князян, Г. Рождествинська, Е. Спицын, Я. Сприеслис, П. Чабаксай и другие.

Проблема подготовки учителей к научно-исследовательской деятельности отображается в трудах В. Давыдова, В. Загвязинського, Б. Кедрова и тому подобное. Значение научно-исследовательской работы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы рассматриваются в исследованиях Ю. Галатюк, Л. Левченко, Ю. Львовой, К. Макагон, Н. Недодатко, Н. Федоровой. Формирование исследовательских умений описано в трудах А. Баева, В. Гасымова, Д. Зербино, А. Леонтовыча, М. Лещенко, Л. Пуховской и др.

Значительный вклад в формирование исследовательской функции учителя сделали советские педагоги – А. Макаренко, В. Сухомлинский.

Однако недостаточно освещены вопросы особенностей реализации научно-исследовательской работы будущего учителя математики как необходимого условия формирования самообразовательной компетентности специалиста.

Для более точного понимания сущности научно-исследовательской деятельности проанализируем понятие. Согласно Закону Украины от 13.12.1991 № 1977-XII «О научной и научно-технической деятельности» научная деятельность рассматривается как интеллектуальная творческая деятельность, направленная на получение и использование новых знаний. Основными ее формами являются фундаментальные и прикладные научные исследования [5].

Научно-исследовательская культура будущего учителя в трудах педагогов выступает как социальное явление, которое представляет собой единство непосредственной деятельности исследователей по производству новых педагогических знаний и результатом этой деятельности, который закреплен в ценностях, нормах, традициях и социальных институтах [8].

По мнению Н. Бордовских «научно-исследовательская деятельность - это один из видов деятельности педагога, направленной на познание и преобразование педагогической реальности на основе достижений педагогической науки и применения научных методов, результатом этой деятельности возникает получение нового педагогического знания, опыта и развития методологической культуры педагога-исследователя [2].

Поисково-исследовательская деятельность определяется как деятельность, которая обеспечивает формирование научного мировоззрения у студентов, развитие творческого мышления и индивидуальных способностей (активность в самостоятельном поиске, инициативность и т.д.), формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности, применение теоретических знаний в своей практической деятельности, расширение научной эрудиции, формирование у них процедур творческого познавательного поиска, новых форм, методов, средств познания действительности [9].

Под исследовательско-педагогической деятельностью Т. Мишковский понимает согласованную с закономерностями процесса познания самостоятельную поисково-творческую деятельность учителя в структуре его профессиональной деятельности, которая направлена на повышение эффективности всех ее компонентов и осуществляется с использованием специальных (относительно методов обучения) методов педагогического исследования [11].

Поэтому, в контексте исследуемой литературы, научно-исследовательская деятельность будущего учителя математики рассматривается нами как специально организованный процесс получения и использования знаний, формирование научного мировоззрения и творческого мышления, что будет способствовать совершенствованию преподавания предмета и реализации творческого подхода к организации учебного процесса в школе.

В. Сухомлинский во многих своих трудах отмечал, что педагогическая деятельность невозможна без элемента исследования, потому что по своей логике и философской основой она имеет творческий характер [13, С. 471].

Для успешной организации научно-исследовательской деятельности будущего учителя математики необходимым условием является наличие знаний о структуре и специфика организации поисковой деятельности.

Остановимся на структуре научно-исследовательской деятельности учителя математики.

Во-первых, это субъект научно-исследовательской деятельности. Субъектом выступает сам исследователь (учитель математики), группа лиц (учителя, ученики, студенты), общеобразовательное учебное заведение (администрация заведения), различные учреждения и государственные социальные институты, неправительственные организации, способствующие поисковой деятельности или участвующие в ее непосредственной реализации. Кроме того, субъектами являются: ученые, научные работники, научно-педагогические работники, а также научные учреждения, научные организации, высшие учебные заведения, общественные организации в научной и научно-технической деятельности [5]. Назначение субъекта научно-исследовательской деятельности – выявление актуальной научной проблемы, разработка методики ее реализации на практике, диагностирование эффективности инновационных технологий.

Во-вторых, это объект поисковой деятельности. Объектом педагогических научных исследований выступает научная проблема, на которую направлена познавательная деятельность исследователя. Характеризуется как процесс или явление, которое порождает проблемную ситуацию и имеет теоретические и практические аспекты. Объектом научного исследования является окружающий материальный мир и формы его отражения в сознании людей, которые существуют независимо от нашего сознания, отбираются в соответствии с целью исследования [15].

Правильный выбор объекта изучения в целях исследования способствует обоснованности результатов. Задача исследователя – определение среды, влияющей на объект исследования. Среда – совокупность факторов, которые характеризуются способностью изменять ход действий в условиях воздействия на объект исследования. Поэтому назначение учителя математики – отбор и концентрация внимания на существенных факторах. Критериями отбора, при этом, выступает цель исследования и количественный уровень накопленных фактов в этой сфере. Отбор ведущих факторов, оказывающих влияние на объект исследования, имеет большое практическое значение, поскольку влияет на степень достоверности результатов исследования. Если один из существенных факторов не учтено, то выводы, сформированные в результате исследования, могут быть ошибочными, неполными. Поэтому, существенные факторы выявить проще, когда исследования основывается на хорошо обработанной теории. В условиях, когда анализ теоретических данных не дает ответов на поставленные вопросы, используются гипотезы, научные идеи, сформированные в процессе предварительного изучения объекта исследования. Поэтому, чем полнее учтено влияние среды на объект исследования, тем точнее будут научные результаты. Отобрав объект, определив предмет и факторы, влияющие на причинно-следственные результаты состояния объекта, определяют его параметры, то есть полноту изучения в соответствии с поставленной целью [15].

К объектам исследования выдвигают ряд требований:

-                   повышение результативности, эффективности определенного явления;

-                   соответствие целям научно-воспитательного процесса;

-                   возможность существенных положительных изменений в учебно-воспитательном процессе определенного заведения;

-                   возможность применения некоторых фактов в других предметах, кроме математики;

-                   новизна явления, исследуется;

-                   привнесение инноваций в учебно-воспитательный процесс.

Как правило, объектами научных исследований становятся проблемы, решаемые в современных реалиях, имеют большое значение для педагогической практики и способны существенно повысить уровень подготовки учащихся.

Актуальными при решении педагогических научных проблем оказываются следующие факторы:

-                   низкая успеваемость учащихся по математике;

-                   низкий уровень воспитанности;

-                   низкий уровень посещаемости занятий и как следствие совершения правонарушений среди учащихся;

-                   ухудшение состояния здоровья представителей учебного процесса;

-                   низкая эффективность учебного процесса из-за отсутствия мотивации учащихся;

-                   недостаточное материально-техническое обеспечение систем образования [14].

Вышеперечисленные проблемы непосредственно не касаются именно учителя математики, но он может быть инициатором или членом научного объединения учителей школы, призванного способствовать созданию благоприятных условий для эффективного учебно-воспитательного процесса школы.

Педагоги, непосредственно соприкасаясь с недостатками учебной деятельности, принимают меры по их преодолению, ищут пути и направления инновационности учебно-воспитательного процесса. Новаторство, что опирается на положительный опыт педагогов и их стремление возобновить учебный процесс – важнейший фактор стимулирования научных исследований. Новаторство проявляется в образовательной практике или в виде зрелого научного исследования по использованию эмпирических методов, или в виде совершенствования методик обучения на основе интуиции педагога [14].

Результативность осуществления научно-исследовательской и научно-экспериментальной работы педагогом возможна только при систематическом повышении уровня его теоретической подготовки, развития навыков поисковой деятельности, умении осуществлять прогноз последствий внедрения той или иной инновации в педагогический процесс, формировании толерантности и тому подобное. Кроме того, при решении исследовательских задач необходимо в комплексе применять мыслительные операции. Такой подход позволит исследователю выработать стратегический план своей поисковой деятельности [4].

Структура научно-исследовательской работы будущего учителя математики включает также последовательный алгоритм реализации научных исследований, который определяется такими аспектами:

-                   возникновение идеи и выявление проблемы;

-                   определение статуса проблемы, ее актуальность;

-                   формирование темы научного исследования;

-                   формирование цели и задач исследования;

-                   выдвижение гипотезы;

-                   определения исходных теоретических положений;

-                   проведение эксперимента, обобщение научных фактов и результатов;

-                   анализ и оформление научного исследования;

-                   внедрение и определения эффективности научного исследования;

-                   научный отчет, то есть документальное подтверждение результатов научно-исследовательской деятельности.

Использование научного отчета возможно при создании учебных планов и программ, методических рекомендаций, методических пособий, научных или научно-методических статей и тому подобное.

Поэтому, научно-исследовательская деятельность будущего учителя математики должна основываться на понимании ее структуры, осознании последовательного алгоритма, направленного на решение актуальных вопросов учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учебного заведения и должна определяться моделью профессиональной подготовки будущего учителя математики. Данная модель была разработана В. Моториной и содержала комплекс требований к формированию специалистов:

-                   готовность учителя математики к решению широкого спектра профессиональных задач, к сотрудничеству с коллегами, родителями, учениками;

-                   наличие у учителя перспективы личностно-профессионального развития;

-                   соответствие профессиональных качеств студента творческой деятельности учителя математики [12].

Именно поэтому, работа учителя математики должна соответствовать определенным требованиям:

1. Это способность выявить и развить индивидуальный творческий потенциал каждого ребенка, определив качественное своеобразие ее эстетических и художественных способностей. В процессе индивидуальной работы с учеником учитель должен рассмотреть так называемую «искру» исследовательского таланта и желания быть активным в исследовательской сфере, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину.

2. Это соответствие познавательным потребностям ученика.

Принимая во внимание познавательные потребности объекта учебного процесса, учитель должен развивать интерес к математике, к систематизации знаний, к миру, связывая его с соответствующими ценностями общества, тем самым демонстрируя значение полученных знаний в жизни [10, С. 17]. Привлечение учащихся к исследовательской деятельности ни в коем случае не должно быть связано с настройкой их на обязательное открытие чего-то абсолютно нового в области человеческих знаний. Главная задача заключается в том, чтобы привить вкус к исследовательской деятельности, сформировать потребность в серьезной и долгосрочной мыслительной деятельности, что требует упорства, усидчивости, самостоятельности мышления [7].

3. Это – создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Учитель математики должен воспринимать ученика таким, какой он есть, уважать его усилия, сопереживать, что приводит к созданию благоприятных условий реализации исследовательской деятельности учащихся [там же].

4. Формирование научного мышления учителя математики, характеризуется высокой степенью динамизма, выходом на абстракции высокого порядка, широким охватом проблем, рассматриваемых ориентированность учителя на развитие способностей к исследовательской деятельности, творческим объединением традиционной и современной, инновационной технологии обучения [1, С. 15].

5. Правильная организация научно-исследовательской работы учащихся, включающая помощь в поиске необходимых источников информации для выполнения исследования; в консультировании учащихся по разным математическими аспектами; координации процесса выполнения научно-исследовательской работы; осуществлении непрерывного обратной связи с учениками и тому подобное.

6. Взаимосвязь научно-исследовательской работы с проблемами учебного заведения. Учитель должен отталкиваться от проблем школы, осмысливать ситуацию, соотносить ее с научной теорией и на основе имеющихся закономерностей найти пути решения существующей проблемы.

Учитель математики при реализации учебно-воспитательного процесса должен поставить перед собой следующие задачи:

1)                 продемонстрировать связь знаний, которые формируются при изучении математики в школе, с реальной жизнью;

2)                 способствовать формированию у учащихся устойчивого интереса к математике;

3)                 развить умение осуществлять опытно-экспериментальную работу, формировать информационную культуру, умение осуществлять обработку информации.

Постановка задач обусловливает требования, предъявляемые к учителю и учеников.

Относительно учителей, это:

-                   переориентация учебной работы по предмету на приоритет различных видов самостоятельной деятельности учащихся исследовательского, поискового, творческого плана;

-                   владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

-                   владение информационными технологиями;

-                   умение подбирать интересные и практически значимые темы исследовательских работ;

-                   владение методикой интеграции знаний из различных областей для решения проблематики выбранных исследовательских работ.

Относительно учеников, это:

-                   умение интегрировать ранее полученные знания по различным учебным дисциплинам для решения познавательных задач;

-                   компьютерная осведомленность для ведения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с мультимедийной техникой;

-                   владение коммуникативными навыками;

-                   знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения).

Кроме того, успешность научно-исследовательской деятельности учителя математики зависит от отношения администрации школы к инновационной, творческой, поисковой деятельности, призванной стимулировать педагогов к творческому поиску, достижения максимальных результатов. К таким условиям относятся:

-                   информирование педагогических кадров об актуальных проблемах обучения и воспитания;

-                   создание ситуации постоянного творческого общения педагогов как внутри учреждения, так и вне ее (организация встреч, научных семинаров, конференций, «круглых столов» и т.п.);

-                   организационная, педагогическая и содержательная "поддержка" экспериментальной и инновационной деятельности педагогов;

-                   предоставление преподавателям свободы выбора направлений исследований, степени участия и форм научно-исследовательской деятельности (работа в составе проблемных групп, творческих лабораторий, в парах или индивидуально);

-                   ознакомление педагогов с методологией научно-педагогического исследования;

-                   консолидация усилий педагогического коллектива для разработки и реализации научно-исследовательской программы, основанной на многофакторном и разноуровневом анализе единого объекта;

-                   включение педагогов в систему информационного мирового пространства;

-                   обеспечения гласности и объективной оценки результатов научно-исследовательской работы педагогов (творческие отчеты, сообщения и т.п.);

-                   наличие системы материального вознаграждения [3].

Поэтому, работа учителя математики в общеобразовательном учебном заведении должна строиться на понимании структуры научно-исследовательской деятельности, последовательного алгоритма ее реализации, моделью профессиональной подготовки и соответствовать определенным требованиям.

В дальнейшем планируется исследование научных предпосылок готовности учителя математики к реализации научно-исследовательской деятельности и разработка критериев и уровней обозначенной готовности.

 

Литература

 

1.                  Балик К. Науково-дослідницька діяльність як чинник формування професійної самоефективності майбутніх учителів початкових класів / К.Балик // Наукова діяльність студентів як шлях формування їх професійних компетентностей. Міжвузівська науково-практична конференція «НПК» – Суми, 2010.

2.                  Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. – СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.

3.                  Герасименко С.В. Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Герасименко С.В. – Волгоград, 2004. – 20 с.

4.                  Егоров В.В. Педагогика высшей школы / Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. – Новосибирск: САФБД, 2008. – 260 с.

5.                  Закон України «Про наукову та науково-технічну діяльність» від 13.12.1991 № 1977-XII [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1977-12/.

6.                  Закон України «Про освіту» від 23.05.1991 № 1060-ХІІ [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1060-12/.

7.                  Зеленская Е.  Профессиональная компетентность педагога и исследовательская деятельность / Е. Зеленская // Исследователь. – 2012. – № 1. – С. 131–134.

8.                  Калабуха А. Ф. Науково-дослідна діяльність як чинник розвитку професіоналізму вчителя англійської мови в початковій школі / А. Ф. Калабуха // Таврійський вісник освіти. – 2013. – № 3. – С. 61 – 68.

9.                  Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Карнаухова И.Б. – М., 2003 – 158 c.

10.              Краснощок І.П. Науково-дослідна діяльність як фактор формування соціальної самореалізації майбутнього вчителя / І.П. Краснощок // Рідна школа. – 2002. – №6. – С. 15–18.

11.              Мишковська Т.Д. Формування дослідницько-педагогічних умінь студентів в умовах модульної організації процесу навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка, історія педагогіки» / Т.Д. Мишковська. – Тернопіль, 1999. – 19 с.

12.              Моторіна В. Г. Дидактичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 «Професійна освіта» / В.Г. Моторіна. – Харків, 2005. – 45 с.

13.              Сухомлинський В.О. Розмова з молодим директором: В 5 т. / Сухомлинський В.О. – К.: Радянська школа, 1977. – Т.4., С. 393–628.

14.              Ткачева Н.Н. Организация научно-исследовательской деятельности в школе [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://pedsovet.org/

15.              Цехмістрова Г.С. Основи наукових досліджень. Навчальний посібник. / Цехмістрова Г.С. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2004. – 240 с.

 

Поступила в редакцию 10.07.2015 г.

2006-2017 © Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
Все материалы, размещенные на данном сайте, охраняются авторским правом. При использовании материалов сайта активная ссылка на первоисточник обязательна.