Формирование метапредметных умений у младших школьников на основе курса метапредметного интеллектуального развития «Мир»

Гормакова Вера Владимировна,

аспирант кафедры педагогических технологий начального образования и психологии развития ребенка Новокузнецкого института (филиала) Кемеровского государственного университета.

The formation of interdisciplinary skills in primary school-based interdisciplinary course of intellectual development "World"

Gormakova V.

Статья посвящена изменениям, произошедшим в системе образования Российской Федерации, основой которых являются метапредметные умения школьников, призванные обеспечить выпускнику способность ориентироваться в быстроменяющихся условиях современного мира, быть конкурентоспособной личностью. В статье рассмотрено теоретическое обоснование понятий «умения» и «метапредметность», проведена параллель между понятием метапредметные умения и общеучебные умения. Определены базовые группы метапредметных умений: когнитивные, деятельностные, коммуникативные. Рассмотрена методика формирования метапредметных умений на основе курса метапредметного интеллектуального развития «Мир».

Ключевые слова: метапредметные умения, стандарт образования, внеучебная работа, исследовательская деятельность, младший школьник.

The article is devoted to changes in the education system of the Russian Federation, which are based on meta-subject skills students, designed to give graduates the ability to navigate the rapidly changing conditions of the modern world, to be competitive personality. The article describes the theoretical basis of the concepts of "skill" and "integration of educational content", draws a parallel between the concept of meta-subject skills and General study skills. Determined by the core group of interdisciplinary skills: cognitive, activity, and communication. The method of formation of interdisciplinary skills-based interdisciplinary course of intellectual development "the World".

Keywords: meta-subject skills; standard of education, extracurricular work; research activity; junior high school student.

Изменения, произошедшие в системе образования России, обусловили необходимость разработки нового подхода к обучению и воспитанию школьников. С принятием Федеральных государственных образовательных стандартов изменились требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам выпускника. В современном мире выпускнику необходимо уметь ориентироваться в информационном потоке и быть конкурентоспособной личностью. В связи с этим, одной из основных задач школьного образования становится формирование и развитие метапредметных умений у школьников.

В современной литературе словосочетание «метапредметные умения», в основе которого, лежат «умения» отличительной особенностью которых, является «метапредметность» рассмотрены недостаточно полно. Теоретическое обоснование понятия «умение» представлено в работах ученых: А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, И.А. Зимний, Н.Ф. Талызиной и других. Названные ученые понимают под умением некоторую цель, опору на знания, на усвоенные ранее более простые умения, овладение определенной системой деятельности. Обобщив взгляды ученых, мы солидарны с определением, данным К.К. Платоновым, и будем рассматривать понятие «умение» как способность человека выполнять какую-либо деятельность или действия на основе ранее полученного опыта.

Для рассмотрения метапредметности умений, в виду отсутствия точного определения данного понятия мы обратились к источникам информации. Теоретическое обоснование метапредметного похода к обучению отражено в трудах: Н. В. Громыко, А.В. Хуторского, Л. Ф. Квитовой, К. Ю. Колесиной, И. Г. Лукиной.

Понятие «метапредметность» состоит из приставки «мета» и корня «предмет». Приставка «мета» впервые была применена для дополнения понятия Аристотелевой физики, однако, определение дано не Аристотелем, а Андроником Родосским, собиравшим труды ученого. В древнегреческом языке понятие «Метафизика» Аристотеля означала «то, что после физики». Мета - (греч. meta-) — приставка, означает «следование за чем-либо, после чего-либо», «расположение между чем-либо», «промежуток в пространстве или во времени», «переход из одного места или состояния в другое».

В современной образовательной среде «метапредметность» - это одно из основных условий качественной организации познавательной деятельности учащихся, в результате которой, формируются знания, умения, целостная картина мира, представления о целом состоящим из частей, о будущем и настоящем. Отмечается переход от «знаниевой» парадигмы в образовании к метапредметности, как неотъемлемой части любой образовательной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт рассматривает метапредметность с позиции формирования метапредметных результатов, основу которых, составляют универсальные учебные действия (УУД). В стандарте УУД рассмотрены как - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; умение учиться; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2]. Формирование данных умений, предполагает полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться на сегодняшний день является одним из основных факторов эффективности освоения учебного материала, формирование умений и компетенций, ценностно – смысловых ориентаций школьника. Таким образом, «метапредметные умения» имеют синонимичное значение с универсальными учебными действиями, обеспечивают достижение метапредметных образовательных результатов, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе любой учебной деятельности учащихся и способствуют успешному включению школьника в быстроменяющиеся условия современного мира.

По результатам проведенного анализа литературы нами выделены базовые группы метапредметных умений: когнитивные (познавательные) умения, основу которых составляют умения изучать окружающий мир; структурировать имеющиеся знания; задавать вопросы; устанавливать причинно – следственные связи; выражать понимание или недопонимание изучаемого вопроса. Деятельностные (регулятивные): умение, определять цель и способы ее достижения; умение планировать, контролировать, анализировать и оценивать свою деятельность, вносить коррективы в намеченный способ деятельности. Коммуникативные: умение выстраивать коммуникации; взаимодействовать с различными людьми; добывать и преобразовывать информацию; выражать свою точку зрения; выполнять различные коммуникативные роли в группе, коллективе. Формирование данных умений возможно как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Однако, анализ школьной практики, показывает, что учителя встречаются с интеллектуальной пассивностью, отсутствием мотивации к обучению, неумением школьников самостоятельно добывать, выбирать, применять информацию, на практике, что не позволяет в достаточной степени работать над формированием метапредметных умений. Кроме того, отмечается определенная «знаниевая» направленность педагогов на предметный результат, репродуктивные методы обучения и отсутствие индивидуального подхода.

 Одним из активных методов обучения можно назвать исследовательскую деятельность учащихся, которая служит основой для формирования и развития метапредметных умений у школьников. Основу исследовательской деятельности составляет любопытство, а поскольку по своей природе все дети исследователи, именно данная деятельность позволит в полной мере формировать и развивать «метапредметные умения» у школьников.

Однако современные программы обучения ограничивают исследовательскую активность школьника наличием конкретных программных тем, что подавляет естественную любознательность школьников. Поэтому у нас возникла идея разработки курса по формированию метапредметных умений во внеурочной деятельности, которым могли бы воспользоваться учителя начальной школы.

 Материал данного курса основан на любопытстве школьников, поиске и решении интересующих вопросов. В ходе занятий по данному курсу младшие школьники знакомятся с многогранностью понятия «Мир», получают возможность под руководством учителя и самостоятельно совершить своё собственное открытие, учиться ставить цель, планировать способ ее достижения, рефлектировать, осваивать основы исследовательской деятельности. Методологической основой курса является системно – деятельностный подход, направленный на получение знаний в виде самостоятельного сбора и поиска информации, анализа, обобщения, структурирования полученных знаний.

Рассмотрим способ организации занятия – исследования «Развитие растений» по курсу «Мир». Цель занятия – формирование у обучающихся представлений о развитии растений. Метапредметные умения, формируемые на данном занятии: постановка исследовательской задачи, поиск и выделение необходимой информации, организация исследовательской деятельности, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция, построение коммуникации, умение добывать и преобразовывать информацию, выражать свою точку зрения. Для проведения занятия необходим ватман, цветные карандаши, фломастеры, картинка луковицы, тексты о свойствах лука. Организация занятия начинается с этапа мотивации, на котором учителю необходимо актуализировать учащихся на поиск и открытие новых знаний, тайн, открытий. Для активизации мы предлагаем использовать метод загадок, пословиц, ребусов, шифровок, проблемных вопросов и т.д. Например, учитель задает проблемный вопрос: «Ребята, как вы думаете, можем ли мы с вами пронаблюдать развитие? Скажите, а в школе мы можем наблюдать за развитием?». Ученики высказывают свою точку зрения относительно заданного вопроса, учитель фиксирует предложенные варианты, но не комментирует их правильность.

 На этапе подведения под понятие учителю необходимо подготовить учащихся к будущему исследованию, организовать обсуждение, например, «Ребята, сегодня на занятии мы окунёмся в таинственный и загадочный мир растений. Что мы называем растением? Выскажите свои предположения. А как мы можем проверить правильность наших предположений, с помощью чего? Учащиеся высказывают свое мнение, для проверки предложенных вариантов обращаются к словарю исследователя или дополнительной литературе, книге для чтения. Далее учитель подводит учащихся под вопрос: «Как вы думаете, растения могут развиваться? Аргументируйте свой ответ», учащиеся высказывают свою точку зрения, приводят аргументы.

Далее наступает основной этап занятия – исследование. Данный этап требует от учителя педагогических умений и навыков, способности направлять учащихся в ходе исследования, быть наблюдателем, а не исследователем, дать возможность учащимся самостоятельно сделать открытие. Приведем пример организации этапа исследования: «Ребята, сегодня вам предстоит стать научными сотрудниками, провести самостоятельные опыты и возможно сделать открытие! Но перед тем как отправится в путешествие необходимо определить, кого называют «научным сотрудником? Что это за профессия?». Для определения данной профессии учащиеся обращаются к словарю исследователя. Далее для определения темы исследования предлагается загадка: «Старый дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает» (Лук). О чём мы сегодня будем говорить? А можем ли мы лук назвать растением? Почему? Выскажите вашу точку зрения. Какими свойствами обладает лук? После определения темы исследования и обсуждения предположений о свойствах лука организуется работа в группах. Заданием для каждой группы является изучение свойств лука и создание плаката « Репчатый лук и его свойства». У каждой группы на столе лежит луковица, учащимся предлагается рассмотреть и попробовать очистить луковицу, по результатам исследования луковицы создать плакат о свойствах репчатого лука. Перед началом работы учитель отмечает, что создание плаката потребует «дружной работы», спрашивает правила, напоминает, что для того, чтобы успеть выполнить данное задание, необходимо распределить обязанности в группе, желает удачи в проведении исследования.

На этапе обмена информацией каждая группа выступает с презентаций своего исследования, проводится обсуждение, например: Что интересного вы заметили? Как влияет на нас запах лука? Как выглядит лук изнутри? Какие свойства лука вы узнали? Подведение итогов исследования, можно организовать в виде обсуждения, выставки плакатов, сценки « свойства лука» и т.д. Мы предлагаем ряд вопросов, например: «Ребята, что интересного вы узнали сегодня? Можно ли назвать лук растением? Докажите вашу точку зрения. С какой профессией познакомились? Понравилось ли вам быть учеными? Почему? Трудно ли было работать в группе? Какие правила вы соблюдали, работая в группе?

Приведенный выше фрагмент занятия - исследования направлен на формирование метапредметных умений у младших школьников, необходимых ему на всех учебных предметах, во всех сферах жизнедеятельности, а организация занятий в виде исследования способствует активному вовлечению учащегося в исследовательскую деятельность.

Литература

1.                  Метапредметное содержание образования // Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — С.159-182.

2.                  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

Поступила в редакцию 11.08.2015 г.