Прогностические резервы профессиональной безопасности личности в период выбора профессии
Лазорко Ольга Валерьевна,
кандидат психологических наук, доцент, докторант кафедры общей и социальной психологии Восточноевропейского национального университета им. Леси Украинки.
Процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека, ведь приобретая профессиональный опыт и реализуя его в конкретной профессиональной деятельности, личность постоянно осмысливает свои реальные возможности и пути совершенствования себя в процессе профессиональной реализации. Безусловно такая постановка поднимает вопрос ее профессиональной безопасности, которая рассматривается нами как совокупность текущего состояния и факторов, характеризующих стабильность и устойчивость профессионального уровня развития человека, который позволяет ей поддерживать достойный уровень жизни. Также профессиональную безопасность можно рассматривать как систему мер, направленных на обеспечение защиты человека от внутренних и внешних угроз в сфере профессионализации, которые касаются вопросов выживания субъекта в кризисных условиях, защиты жизненно важных профессиональных интересов личности, создания внутреннего иммунитета и внешней защиты от дестабилизирующих воздействий и возможность обеспечения достойных условий жизни и устойчивого развития личности.
В такой постановке вопроса профессиональной безопасности личности актуализируется контекст приобретения профессионального опыта во время обучения, а точнее в период первичной профессионализации, когда происходит непосредственно выбор профессии и овладение средствами приобретения конкретных профессиональных знаний, умений и навыков. Именно этот период профессионального самоопределения является определяющим в активном поиске возможностей развития и формировании себя как полноценного участника общества, поэтому крайне актуальным является изучение прогностических резервов успешной профессионализации личности как активного субъекта профессиональной деятельности в будущем.
Для нашего исследования важное значение приобретают работы, в которых отражены различные аспекты жизненного и профессионального развития личности, среди которых труды К. Абульхановой-Славской, Б. Ананьева, В. Бодрова, Ж. Вирной, Ю. Забродина, З. Карпенко, И. Кона, Н. Логиновой, И. Манохи, В. Моргуна и др.; проблема становления смысловых образований старшеклассников в теории профессиональной ориентации освещена в разработках Е. Климова, В. Колинько, Д. Леонтьева, Н. Пряжникова, А. Фонарева, которые определили концептуальные положения, условия подготовки молодых людей к жизненному и профессиональному самоопределению. В качестве самостоятельного предмета исследования профессиональное самоопределение старшеклассников представлены в работах М. Боришевського, А. Брушлинского, М. Савчина, В. Татенко, Т. Титаренко, Д. Фельдштейна, Э. Чудновского и др.
Целью предложенного материала является теоретическое обоснование и эмпирическое определение психологических резервов профессиональной безопасности личности в период выбора профессии.
Изложение основного материала
Начиная теоретико-методологический экскурс в проблему профессиональной безопасности личности, сразу обратим внимание на понимание профессиональной безопасности, которое сведено к совокупности текущего состояния и факторов, характеризующих стабильность и устойчивость профессионального уровня развития человека, что позволяет ей поддерживать достойный уровень жизни. Из такого толкования этого психологического феномена понятно, что центральной фигурой в психологии профессиональной безопасности является человек, который становится субъектом профессиональной реализации только в процессе социализации, значительный вес влияния которого приходится на старший школьный возраст. В этот период происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в изменении частных самооценок отдельных качеств личности на общее, целостное отношение к себе. Для старшего школьного возраста наиболее актуальны задачи социального и личностного самоопределения, то есть определения себя и своего места в жизни.
В ранней юности создаются наиболее благоприятные условия для формирования потребности в социальной реализации в единстве трех компонентов [9]. Основа когнитивного компонента заложено научное мировоззрение, которое активно формируется в юношеском возрасте. Его определяют обобщающая оценка окружающего мира, познание социальных норм (правовых и моральных), регулирующих поведение человека в этом мире, отношение к этим нормам и правилам. Мотивационный компонент социальной реализации включает качественный скачок в развитии самосознания – на первый план выступают вопросы, связанные с осознанием своего места в обществе, ответственности за свое поведение, то есть происходит своеобразная «примерка» себя к обществу. На базе развитого самосознания формируются общественно значимые мотивы социальной деятельности, а на основе сформированного научного мировоззрения и развитого самосознания, происходит выбор и осуществление юношами и девушками определенной линии поведения, которая составляет поведенческий компонент социальной реализации.
В последнее время в психологической литературе можем встретить психологические факты непосредственного влияния фактора отношения старшеклассника к собственному здоровью на уровень переживания ним субъективного благополучия, который определяет содержание социального включения в жизнь и уровень социальной зрелости как удовлетворение потребности «реализации не себя в обществе, а себя для общества» [2, с. 7].
В целом отношение человека к здоровью выражается в осознании его ценности, активно-положительном стремлении к его усовершенствованию, и поэтому очень часто определяется как внутренняя картина здоровья [1]. Значение внутренней картины здоровья человека для развития здоровья заключается в том, что она является потенциалом, который активизирует все сущностные силы человека для качественных изменений. Внутренняя картина здоровья демонстрирует способность человека отрефлексировать не только свои физические ощущения, но и самочувствие в целом, а именно: настроение, качество жизни, производительность деятельности, степень утомляемости и др. [10].
Важным для понимания сущности здоровья является трактовка этого понятия не через обозначение определенного гипотетического состояния, а как фактически имеющееся интегративное состояние функционирования [1], которое содержит в себе три компонента здоровья: физическое, психическое и социальное здоровье.
Физическое здоровье является важным компонентом в целостной сложной системе здравоохранения. Чаще всего его определяют его как динамическое равновесие функций всех внутренних органов и их адекватное реагирование на воздействие окружающей среды.
На наш взгляд, Г. Никифоров более полно определяет физическое здоровье, характеризуя его как состояние организма человека, который характеризуется возможностью адаптироваться к различным факторам окружающей среды, уровень физического развития, физической и функциональной подготовленности организма к выполнению физических нагрузок [7]. Среди основных критериев психического здоровья личности можно выделить следующий набор характеристик здоровой личности: сознательный контроль своей жизни; осознанное выполнение своих социальных ролей; способность противодействовать стрессу [5]. Поэтому, социальное здоровье рассматривается как влияние социума на здоровье личности, которое отображено в таких характеристиках: адекватное восприятие социальной действительности, адаптация к физической и социальной среде; направленность на общественное дело, культура потребления, альтруизм, эмпатия, ответственность перед другими, бескорыстие, демократизм в поведении [3]. Следует добавить, что профессиональное здоровье является одним из информативных показателей состояния социального здоровья, которое чутко реагирует не только на социально-экономические изменения, качество жизни, но и на условия труда [4]. В условиях труда здоровье становится субъективной самоценностью для работающего человека, и «экономическим механизмом повышения результативности и качества труда» [6].
Таким образом, подчеркивая многоплановость самоопределения старшеклассника, мы выделяем в качестве его главного признака стремление субъекта определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего Я и предназначения в жизни, которое невозможно без адекватного отношения к своему здоровью. По этому поводу стоит вспомнить слова С. Рубинштейна относительно рассмотрения личности как таковой, что формирует свое Я, не только «глядя» на других, но и такой, которая может быть раскрыта через отношение только к самому себе [8]. Мы видим в этом непосредственный личностный аспект отношения старшеклассника к собственному здоровью, который является прогностическим ориентиром успешной профессионализации в будущем.
Еще один важный момент, которым мы пользуемся в своем исследовании: формирование самоопределения предполагает не единую генеральную линию становления, а существование ряда вариантов его проявления. Это и привело нас к мысли об известном преимуществе проведения индивидуально-ориентированного исследования с целью изучения психологического содержания отношения к собственному здоровью в показателях доминирующего психического состояния старшеклассников в зависимости от их профессиональной направленности. По нашему мнению, именно психические состояния, которые проявляются в психической деятельности является тем центральным признаком выраженных результативных и качественных характеристик деятельности, которую выполняет человек.
Для эмпирического подтверждения сформулированных нами теоретических положений для эмпирического определения психологических резервов профессиональной безопасности личности в период выбора профессии и определения правомерности использования предложенных диагностических средств было проведено исследование на выборке учащихся выпускных классов (n=180). Исследовательская работа проводилась на базе общеобразовательных школ г. Луцка (№ 10, 20, 22, 24). При формировании выборочной совокупности были соблюдены требования к ее содержательности и эквивалентности. Выполнение требований критерия содержательности выборки достигалось путем ее подбора, соответствию предмету исследования и выдвинутым исследовательским гипотезам. Следование критерия эквивалентности выражалось в нормальном распределении эмпирических данных всей выборки.
Среди диагностических методик использовались методики: «Индекс отношения к здоровью», разработанный С. Дерябо и В. Ясвиним; определения психических состояний школьников А. Прохорова; определения профессиональной направленности Дж. Холланда. При обработке результатов констатирующего эксперимента использовался t-критерий Стьюдента для независимых выборок для установления статистически значимых различий средних значений групп, соответствующих различным уровням проявления интенсивности отношения к собственному здоровью старшеклассников и корреляционный анализ для установления взаимосвязи между диагностированными показателям.
С целью проведения математико-статистической обработки полученных эмпирических данных, в первую очередь, все исследуемые были разделены на три группы: группа 1 – старшеклассники с высоким уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью (23,3 % общей выборки), группа 2 – средний уровень (35,6 %), группа 3 – низкий уровень интенсивности отношения к собственному здоровью (41,1 %). Дифференциация групп проводилась с помощью методики «Индекс отношения к здоровью». Статистически значимые показатели зафиксированных различий проявления интенсивности отношения к собственному здоровью представлены в табл. 1.
Таблица 1.
Статистически значимые отличия в показателях уровня интенсивности отношения старшеклассников к собственному здоровью.
|
Диагностические показатели |
Хср |
Хср |
t-кр. |
Р |
|
Интенсивность отношения к здоровью (гр1) vs (гр2) |
48,1 |
43,7 |
-3,56
|
0,000 |
|
Интенсивность отношения к здоровью (гр1) vs (гр3) |
48,1 |
21,3 |
-15,9 |
0,000 |
|
Интенсивность отношения к здоровью (гр2) vs (гр3) |
43,7 |
21,3 |
-12,9 |
0,000 |
Дальнейшая диагностическая работа направлена на объективное подтверждение различий в личностно-поведенческих характеристиках старшеклассников, которое получено при обработке остальных указанных диагностических методик.
В частности, при обработке результатов методики определения профессиональной направленности личности Дж. Холланда, установлено, что в группе с высоким уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью доминируют такие типы личностей как «социальный» (Хср=11,2) и «артистический» (Хср=8,16); в группе со средним уровнем – типы «социальный» (Хср=10,3) и «интеллектуальный» (Хср=9,06); а в группе с низким уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью – «реалистический» (Хсер=8,21) и «предпринимательский» типы (Хср=8,21). Полученная информация демонстрирует психологический факт: каждому уровню интенсивности отношения к собственному здоровью соответствует доминирующая тенденция проявления профессиональной направленности; при этом отмечено, что чем выше уровень интенсивности отношения к собственному здоровью старшеклассника, тем лучше проявляется его устойчивый профессиональный выбор в будущей сфере социономической деятельности. По нашему мнению, это является очень важным моментом успешной профессионализации личности в будущем, ведь именно группа социономических профессий содержит наибольший процент проявления в их содержании стрессогенных факторов, требующих рационального использования ресурсов психологического здоровья (табл. 2).
Таблица 2.
Статистически значимые отличия в показателях профессиональной направленности старшеклассников.
|
Диагностические показатели |
Хср |
Хср |
t-кр. |
Р |
|
Реалистичный тип (гр1) vs (гр2) |
8,21 |
6,25 |
3,23 |
0,00 |
|
Реалистичный тип (гр1) vs (гр3) |
8,21 |
6,33 |
2,65 |
0,01 |
|
Интеллектуальный тип (гр1) vs (гр2) |
6,44 |
9,06 |
-5,17 |
0,00 |
|
Интеллектуальный тип (гр2) vs (гр3) |
9,06 |
6,52 |
4,60 |
0,00 |
|
Социальный тип (гр1) vs (гр2) |
7,44 |
10,3 |
-6,89 |
0,00 |
|
Социальный тип (гр1) vs (гр3) |
7,44 |
11,7 |
-9,23 |
0,00 |
|
Артистический тип (гр1) vs (гр3) |
5,68 |
8,16 |
-6,16 |
0,00 |
|
Артистический тип (гр2) vs (гр3) |
6,32 |
8,16 |
-4,18 |
0,00 |
Дополнительно нами проанализирована специфика содержания отношения к собственному здоровью старшеклассников по отдельным шкалам – эмоциональная, познавательная, практическая и шкала поступков. Установлено, что в группе с высоким уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью доминируют познавательная, практическая и шкала поступков в отношении к здоровью, что свидетельствует не только о высоком интересе старшеклассников к проблеме здоровья (активно ищет и изучает информацию, нравится общаться с другими людьми по вопросам этой проблемы и т.п.) (Хср=11,4), но и об активной заботе о своем здоровье (посещение спортивных секций, занятия оздоровительными процедурами и ведение здорового образа жизни) (Хср=12) и активном стремлении изменить свое окружение (помогает другим изменить отношение к своему здоровью, стимулирует их вести здоровый образ жизни и пропагандирует различные оздоровительные мероприятия) (Хср=12,1). Близок по содержанию познавательного компонента (Хср=11) и компонента конкретных поступков (Хср=11,5), диагностический профиль старшеклассников со средним уровнем интенсивности отношения, в отличие от старшеклассников с низким уровнем отношения к собственному здоровью, у которых по эмоциональной шкале зафиксированы самые низкие показатели (Хср=7,75), что свидетельствует о наличии у них меркантильного и незаинтересованного отношения к своему здоровью. Статистически значимые показатели зафиксированных различий в содержании отношения к собственному здоровью старшеклассников представлены в табл. 3.
Таблица 3.
Статистически значимые отличия в показателях содержания отношения старшеклассников к собственному здоровью.
|
Диагностические показатели |
Хср |
Хср |
t-кр. |
Р |
|
Эмоциональная шкала (гр1) vs (гр2) |
12,5 |
10,4 |
-4,38 |
0,00 |
|
Эмоциональная шкала (гр1) vs (гр3) |
12,5 |
7,75 |
-8,76 |
0,00 |
|
Эмоциональная шкала (гр2) vs (гр3) |
10,4 |
7,75 |
-2,66 |
0,00 |
|
Познавательная шкала (гр1) vs (гр2) |
11,4 |
11,0 |
3,17 |
0,01 |
|
Познавательная шкала (гр1) vs (гр3) |
11,4 |
7,68 |
2,98 |
0,01 |
|
Практическая шкала (гр1) vs (гр2) |
12,0 |
10,7 |
-2,68 |
0,01 |
|
Шкала поступков (гр1) vs (гр3) |
12,1 |
7,27 |
6,17 |
0,00 |
|
Шкала поступков (гр2) vs (гр3) |
11,5 |
7,27 |
7,98 |
0,00 |
Идентичной процедуре сравнения по уровням интенсивности отношения к здоровью были подвергнуты показатели доминирующих психических состояний старшеклассников, где отмечены идентичные закономерности: в группе с высоким и средним уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью доминируют преимущественно положительные психические состояния, а в группе с низким уровнем интенсивности отношения к здоровью – негативные психические состояния. Статистически значимые показатели зафиксированных различий в показателях проявления психических состояний школьников представлены в табл. 4.
Таблица 4.
Статистически значимые отличия в показателях проявления психических состояний старшеклассников.
|
Диагностические показатели |
Хср |
Хср |
t-кр. |
Р |
|
Позитивные деятельностные состояния (гр1) vs (гр2) |
33,2 |
36,6 |
-8,42 |
0,00 |
|
Негативные деятельностные состояния (гр1) vs (гр2) |
37,1 |
34,5 |
5,18 |
0,00 |
|
Негативные деятельностные состояния (гр1) vs (гр3) |
37,1 |
47,1 |
3,99 |
0,00 |
|
Позитивные состояния общения (гр1) vs (гр3) |
17,1 |
15,1 |
-2,15 |
0,03 |
|
Негативные состояния общения (гр1) vs (гр3) |
16,8 |
19,3 |
2,77 |
0,01 |
|
Негативные состояния общения (гр2) vs (гр3) |
16,9 |
19,3 |
2,57 |
0,01 |
|
Позитивные мотивационные состояния (гр1) vs (гр2) |
7,19 |
7,29 |
-3,50 |
0,00 |
|
Позитивные мотивационные состояния (гр1) vs (гр3) |
7,19 |
5,48 |
-2,90 |
0,01 |
|
Негативные мотивационные состояния (гр1) vs (гр2) |
7,26 |
7,40 |
4,74 |
0,00 |
|
Негативные мотивационные состояния (гр1) vs (гр3) |
7,26 |
9,20 |
4,87 |
0,00 |
|
Позитивные психофизиологические состояния (гр1) vs (гр2) |
8,52 |
5,52 |
-5,67 |
0,00 |
|
Позитивные психофизиологические состояния (гр2) vs (гр3) |
8,54 |
5,52 |
-5,25 |
0,00 |
|
Негативные психофизиологические состояния (гр1) vs (гр3) |
8,47 |
11,3 |
6,48 |
0,00 |
|
Негативные психофизиологические состояния (гр2) vs (гр3) |
8,54 |
11,3 |
5,67 |
0,00 |
|
Позитивные эмоциональные состояния (гр1) vs (гр2) |
13,8 |
12,7 |
2,06 |
0,04 |
|
Негативные эмоциональные состояния (гр1) vs (гр2) |
13,5 |
11,3 |
-2,63 |
0,01 |
|
Негативные эмоциональные состояния (гр1) vs (гр3) |
13,5 |
11,9 |
-2,05 |
0,05 |
|
Позитивные волевые состояния (гр1) vs (гр2) |
5,90 |
6,23 |
-5,18 |
0,00 |
|
Позитивные волевые состояния (гр1) vs (гр3) |
5,90 |
4,61 |
-3,27 |
0,00 |
|
Негативные волевые состояния (гр1) vs (гр2) |
6,23 |
6,01 |
4,66 |
0,00 |
|
Негативные волевые состояния (гр1) vs (гр3) |
6,23 |
7,52 |
4,89 |
0,00 |
|
Позитивные интеллектуальные состояния (гр1) vs (гр3) |
7,16 |
6,47 |
3,17 |
0,00 |
|
Негативные интеллектуальные состояния (гр1) vs (гр3) |
7,71 |
9,47 |
2,98 |
0,00 |
С целью обобщения психологического содержания взаимосвязи показателей интенсивности отношения к собственному здоровью, уровня проявления психических состояний и профессиональной направленности старшеклассников был использован корреляционный анализ.
У испытуемых с высоким показателем уровня интенсивности отношения к собственному здоровью выявлено позитивную связь между показателями положительных деятельностных состояний и положительных состояний общения (r=0,46 при p≤0,01), положительных психофизиологических состояний (r=0,66 при p≤0,01), положительных волевых состояний (r=0,60 при p≤0,01) и положительных интеллектуальных состояний (r=0,45 при p≤0,01), показателями эмоциональной шкалы (r=0, 35 при p≤0,05) и шкалы поступков в отношении к здоровью (r=0,35 при p≤0,05), а также негативную связь между показателями «социального типа» и показателями негативных мотивационных состояний (r=-0,35 при p≤0,05) и показателями «артистического типа» с показателями негативных эмоциональных состояний (r=-0,36 при p≤0,05). Выявленные взаимосвязи характеризуют старшеклассников этой группы в позитивно-действенных качествах по отношению к собственному здоровью, которые нами обобщены в так называемый «положительно-рациональный» тип.
У исследуемых со средним уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью выявлено позитивную связь между показателями «интеллектуального типа» и комплексом негативных психических состояний (деятельностных (r=0,38 при p≤0,05), психофизиологических (r=0,32 при p≤0,05), волевых (r=0,28 при p≤0,05) и состояний общения (r=0,30 при p≤0,05)), а также показателями познавательной шкалы отношения к здоровью (r=0,39 при p≤0,05), что в целом в описании выявленных характеристик, позволяет определить психологический портрет этих старшеклассников как «интеллектуально-инертный».
У исследуемых с низким уровнем интенсивности отношения к собственному здоровью выявлено позитивную связь между показателями «реалистического типа» и негативными мотивационными (r=0,27 при p≤0,05) и психофизиологическими (r=0,24 при p≤ 0,05) состояниями и негативная связь с показателями положительных состояний общения (r=-0,24 при p≤0,05) и показателями эмоциональной шкалы отношения к здоровью (r=-0,33 при p≤0, 05). Выявленные взаимосвязи характеризуют старшеклассников этой группы как «негативно-корыстный».
Выводы и перспективы
Полученные результаты позволяют сделать выводы, что показатели отношения старшеклассника к собственному здоровью могут определять психологические резервы его успешной профессионализации в будущем, ведь продуцирование негативно-корыстного отношения к здоровью со временем приведет к блокированию, и даже потере психоэмоционального равновесия, и как результат, к развитию профессиональных деструкций.
Вариант теоретического и эмпирико-диагностического изучения психологических резервов профессиональной безопасности личности в период выбора профессии, еще раз доказывает, что предложенный формат исследования является продуктивным средством определения профиля профессиональной безопасности в будущей профессиональной деятельности. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Оно может быть продолжено в направлении разработки эмпирико-диагностических программ прогнозирования и формирования содержания профессиональной безопасности личности.
Литература
1. Калью П.Й. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения / П.Й. Калью. – М.: Обзорная информация, 1988. – 158 с.
2. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1990. – 256 с.
3. Кукса В.О. До еволюції визначення поняття «здоров'я» http://library.rehab.org.ua/ukrainian/phis/kuksa. Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: зб. наук. праць. – К.: Університет «Україна», 2004. – 448 с.
4. Кундиев Ю. Профессиональное здоровье в Украине [Електронний ресурс] / Ю. Кундиев, А. Нагорная, В. Черняк. – Охрана труда. – 2007. – № 11. – Режим доступу: http://www.ohoronapraci.kiev.ua/archive/2007/11/professionalnoe-zdorove-v-ukraine.
5. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А.Б. Леонова. – Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001. – №11. – С. 2-16.
6. Ложкин Г.В. Психология здоровья человека / Г.В. Ложкин, О.В. Носкова, И.В. Толкунова; [под ред. В.И. Носкова]. – Севастополь: Вебер, 2003. – 257 с.
7. Никифоров Г.С. Психология здоровья: учебное пособие / Г.С. Никифоров. – СПб.: Речь, 2002. – 256 с.
8. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубінштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 423 с.
9. Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь возможностей образования и психологических закономерностей развития мотивационно-потребностной сферы личности / Д.И. Фельдштейн. – Психологические проблемы общественно-полезной деятельности подростков. – М.: Просвещение, 1980. – С. 21-29.
10. Шамионов Р.М. Психология субъективного благополучия (к разработке интегративной концепции) / Р.М. Шамионов. – Саратов: Сарат. гос. ун-т., 2003. – 15с.
Поступила в редакцию 04.08.2015 г.