Социально-психологические аспекты адаптации подростков в условиях семьи

Просянникова Татьяна Федоровна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, социальной работы и реабилитации Луганского государственного университета им. Владимира Даля.

Значимость изучения проблемы адаптации подростков-девиантов связана с тем, что ее решение создает почву для активизации позиции личности в направлении повышения ее самостоятельности, способности контролировать свою жизнь и решать свои проблемы, повышения ее адаптационного потенциала [1, 3, 6; 9]. Ученые отмечают недостаточность специальных исследований, посвященных изучению структурных составляющих адаптационного потенциала подростков-девиантов с кризисными состояниями, которые позволили бы определить психологические условия, прогнозировать успешность их социальной реадаптации, способствовали бы повышению адаптационного потенциала таких детей [4; 5; 7; 8]. Недостаточное теоретическое обоснование и практическая разработка этой проблемы обусловливают актуальность темы исследования.

При построении программы социальной реадаптации подростков-девиантов в условиях семьи мы придерживались принципов дифференцированного прогнозирования, эквивалентности, динамичности, перспективности.

Психокоррекционный реадаптационный комплекс составлен из различных методов психологического воздействия, каждый из которых имеет свои специфические механизмы. В комплексе представлены методы, связанные с необходимостью формирования оптимальных поведенческих навыков социально дезадаптированных подростков-девиантов (бихевиористский подход). Психодраматический блок представлен в упражнениях, моделирующих ситуации, предлагаемые одним из участников в виде рассказа о событиях его жизни или конкретных ситуаций, тилесноориентированный подход осуществляется через психогимнастические упражнения, связанные с дыханием, с двигательными и голосовыми функциями. Гештальт-подход, исходящий из идеи незавершенности гештальтов, как причины различных отклонений, реализуется в упражнениях по усилению ощущения присутствия. В психокоррекции нами использовались специально разработанные приемы и методы игровых занятий, содержание которых отвечало психокоррекционным задачам. Предлагались сюжетно-ролевые игры, специальные игры-драматизации, снимающие барьеры общения и являющиеся школой групповых и социальных отношений, средством достижения стабильной положительной самооценки, которые способствуют достижению эмоциональной децентрации.

Реестр упражнений включает около 100 различных приемов. Вместе со специальными игровыми упражнениями большое значение в психокоррекции имели приемы неигрового типа. Они способствовали целям повышения сплоченности семьи, развитию навыков общения, способности к эмпатии, продуцированию разнообразных ощущений и развитию навыков адекватного выражения эмоций в общении. При построении программы социальной реадаптации подростков-девиантов мы придерживались комплексности психологических действий как на дезадаптированных, так и на окружающих и взаимодействущих с ними членов семьи, т.е. прежде всего на их семейное окружение. Эффективными проявили себя группы семейных пар и как разновидность – группы поддержки семьи; группы поведенческих пар.

Для проверки эффективности программы реадаптации была создана экспериментальная и контрольная группы. Члены экспериментальной и контрольной групп имели примерно одинаковые социально-психологогические характеристики, возраст испытуемых 13-15 лет, примерно одинаковой было и количество испытуемых в группах (соответственно 104 и 112 испытуемых). В контрольной группе процедура психокоррекции происходила без учета показателей адаптационного потенциала и степени социальной адаптации подростков-девиантов. Предлагались традиционные упражнения на снятие эмоционального напряжения, повышение стрессоустойчивости, когнитивное переструктурирование (тренинг адекватного поведения). Занятия не содержали специальных упражнений, направленных на повышение адаптационного потенциала испытуемых, не предусматривали психосоциальной работы с их непосредственным семейным окружением.

Показателем успешности внедренной программы реадаптации стало сближение показателей в методике Т. Лири по актуальному и реальному «Я» при повторном исследовании (φ = 2,16; р ≤ 0,05). Так, у испытуемых с преобладанием в структуре личности стенических черт, более устойчивых к стрессу, неагрессивных с умеренным расхождением между показателями идеального и реального «Я», отмечалась относительная умеренность и равномерность баллов по всем октантам с незначительным преобладанием V или VI (корректирующее действие здесь было направлено ​​одновременно на повышение как уровня самооценки, так и мотивации достижения). При выраженной эмоциональной незрелости и противоречивом (конфликтном) сочетании стенических и астенических тенденций, сензитивных черт с повышенной агрессивностью, а также выраженной тенденции к идентификации собственного «Я» с идеальным «Я», что чаще всего встречалось при истерической акцентуации характера и отображалось равновысокими баллами противоположных по значению октантов в методике Т. Лири (особенно IV и VIII), коррекция состояния была чрезвычайно затруднена.

При коррекции подростков-девиантов кроме индивидуальных методов активно использовались методы групповой семейной психокоррекции (групповой аутотренинг, ролевые игры, социотренинг и др.) Весьма актуальным было выявление структуры группы, особенностей групповых взаимоотношений и социально-психологического климата.

Основным характерным показателем конъюнктивного выбора (симпатии) подростков-девиантов коррекционных групп является их выраженная ориентация на собственное идеальное «Я». Они чаще выбирают для дружеских отношений лиц, похожих на свой «идеал», для сотрудничества – членов группы, обладающих более сильным характером, ответственных и конвенциональных (VIII - VII), лидером группы – человека, умеющего сочувствовать (VII, VIII) и обладающего организаторскими способностями (I октант), причем первое качество ценится выше второго. Дизъюнктивные отношения (антипатия) проявляются подчеркиванием у объекта неприязни неконформных характеристик, особенно II, III, IV октантов. Эти данные должны учитываться при формировании психокоррекционной группы.

Кроме того, изучение стиля межличностных отношений в условиях группового взаимодействия позволяет рассматривать эти данные как модель, выявляющую особенности социального поведения подростков-девиантов, что особенно важно в период социальной реадаптации.

Основными составляющими эффективной реализации программы социальной реадаптации являются: использование психотехнологий, максимальная эффективность является специфической к интраперсональным и интерперсональным составляющим адаптационного потенциала подростков-девиантов; создание реадаптацийной социальной среды, которая предусматривает комплексность воздействия как на самих дезадаптированных, так и на ближайшее окружение, прежде всего семейное, через системную семейную психотерапию, интервенции подготовленных медиаторов; в случае невозможности стабилизации социального статуса – организацию специальных условий пребывания с обязательным социально полезным трудом и контролем поведения в микросоциуме.

Литература

1.                  Василюк Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. – 1995. – Т.16, № 5. – С. 104 –115.

2.                  Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков / В. А. Гурьева. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. – 208 с.

3.                  Коган Б. М. Стресс и адаптация / Б. М. Коган. – М.: Знание, 1980. – 64 с.

4.                  Посохова С. Т. Эмоциональная неустойчивость в психической организации человека / С. Т. Посохова // Практическая психология. Методология и методики научных исследований / Под ред. В. Н. Панферова. – СПб.: Образование, 1996. – С. 22–35.

5.                  Прихожан A. M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрастах / А. М. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. – М., 1983. – Ч. З. – С. 672–674.

6.                  Санникова О. П. Эмоциональность в структуре личности / О. П. Санникова. – Одесса: Хорс, 1995. – 334 с.

7.                  Семиченко В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – К.: Изд-во Ешке О. М., 2001. – 427 с.

8.                  Чуприкова Н. И. Эмоциональные сигналы, определяющие выбор жизненного пути / Н. И. Куприкова // Мир психологии. – 2003. – № 2. – С. 44–47.

9.                  Юнсон М. Толерантность к психологическому стрессу и экспериментальное измерение защитных механизмов / М. Юнсон // Эмоциональный стресс / Под ред. Л. Леви, В. Н. Мясищева. – Л.: Медицина, 1970. – С. 81–84.

Поступила в редакцию 16.11.2015 г.