ISSN 1991-3087

Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС77-24978 от 05.07.2006 г.

ISSN 1991-3087

Подписной индекс №42457

Периодичность - 1 раз в месяц.

Вид обложки

Адрес редакции: 305008, г.Курск, Бурцевский проезд, д.7.

Тел.: 8-910-740-44-28

E-mail: jurnal@jurnal.org

Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100
Яндекс.Метрика

Ориентиры здоровьесберегающей функции педагогического внимания при реализации адаптированных образовательных программ

 

Валуева Алла Викторовна,

аспирант кафедры коррекционной педагогики Московского педагогического государственного университета,

учитель-логопед Московского центра качества образования.

 

Настоящая эпоха кардинальных изменений в общественном сознании, приводит к смене доминирующей образовательной парадигмы, утверждению государственной политикой в сфере образования принципов гуманистичности и адаптивности системы образования, отсутствия дискриминации, приоритета жизни и здоровья обучающихся, свободного развития личности, воспитания взаимоуважения и пр.

С утверждением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, совокупных требований к реализации адаптированных основных общеобразовательных программ обозначенной ступени образования, представляется возможным осуществление выбора образовательных стратегий, способов ведения деятельности и установления отношений между участниками образовательного процесса.

Современное образование переживает кризисный период. Исследователи указывают на недостаточность социального, культурного смысла в образовании. В то же время, отмечается потребность переосмысления сущностных основ образования, утверждения перехода от категории бытия к событию, от представлений о постоянстве к осмыслению изменчивости условий (Скуднова Т.Д.).

Е. Л. Богданова, Л. В. Комаровская говорят о редукции функций общения в образовательной практике и рассматривают данное явление как затрудняющее развитие человеческого ресурса в образовании (Богданова Е.Л., Комаровская Л. В.).

Маджуга А.Г. и др. также указывают на отсутствие целостности содержательной и процессуальной сторон, затрудняющее реализацию здоровьесозидающей функции образования, недостаточное внимание к особенностям развития, интересам обучающихся. Также, среди негативных факторов отмечается информационная перегрузка обучающихся, малая двигательная активность, низкий уровень валеологической компетентности учителя, авторитарно-репродуктивная система обучения (Маджуга А.Г.).

 В то же время, в связи с трансформацией мышления, жизненных приоритетов, происходит реорганизация системы. В образовательных организациях создаются условия для развития и полноценного образования граждан любых категорий и возраста.

Обращение к определению парадигмы «состояние здоровья» в Международной классификации функционирования Всемирной Организации Здравоохранения (2001) раскрывает равноценную значимость для здоровья психофизических факторов благополучия организма и отношения социума к индивиду, его активности в различных сферах жизнедеятельности, в областях образования, труда.

Коробейников в докладе на Парламентской Ассамблее Совета Европы в 2008 г. говорит о наличии равнозначных ориентиров образования: физическое, психическое и социальное здоровье ребенка и накопление ребенком знаний и навыков.

В то же время, социальная адаптация, сохранение здоровья, передача опыта и способов здоровьесбережения, действий в элементарных жизненных ситуациях, расширение социальных контактов, полноценный учет индивидуальных возможностей и психофизических особенностей обучающихся c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) возможны при организации психолого-педагогического сопровождения лиц данной категории.

Философский взгляд на современное человеческое сообщество выявляет несоответствие традиционных образовательных подходов, специального образования, как отдельного вида образования, современному запросу общества, запросу, в котором первостепенна социальная адаптация, удовлетворение индивидуальных потребностей личности.

Образовательная инклюзия является одной из возможностей реализации социальных прав обучающихся ОВЗ.

При этом имеются труды, раскрывающие необходимость сохранения традиционных форм обучения детей ОВЗ, наряду с другими предлагаемыми вариантами, учета специфики национальных, социокультурных, экономических и политических условий переходного периода, потенциала отечественной дефектологической школы и ее дальнейшего развития (Малофеев Н.Н.).

В то же время, современная социальная ситуация обусловливает тенденцию усиления процесса инклюзии.

Известно, что даже в ситуации нормального развития успешность социализации индивида определяется его активностью в отношениях со сверстниками.

Таким образом, отмечаемые у детей ОВЗ, уже в дошкольном возрасте, неполноценность усвоения социального опыта и системы социальных связей, трудности в формировании коммуникативных, познавательных, регуляторных компетенций, особенности формирования представлений об окружающем мире и пр. являются негативными факторами, затрудняют освоение адаптированной образовательной программы (Кузнецова Н.А.).

Обобщая опыт исследователей, И. А. Крюкова, характеризует социально-перцептивную деятельность детей при соматически неблагополучных состояниях. При этом среди важных особенностей автор выделяет недостаточное понимание младшими школьниками эмоционального состояния и намерений партнера по взаимодействию, трудности самостоятельного разрешения проблемной ситуации. (Крюкова И. А.).

Таким образом, учитывая особенности развития обучающихся ОВЗ, можно отметить зависимость уровня здоровья и качества жизни обучающихся ОВЗ от содержания, а также от организации образовательного процесса, обеспечивающей психолого-педагогические условия обучения, безопасность жизни и здоровья, возможность активной жизнедеятельности обучающихся всех категорий.

С позиций реализации функции здоровьесбережения, в процессе образования детей ОВЗ, представляется важным установление педагогического внимания на следующие ориентиры:

-                   использование социально-педагогического подхода в образовании обучающихся ОВЗ с учетом индивидуальных особенностей и потребностей участников образовательно процесса при определении содержания образования и организации режима обучения;

-                   формирование картины мира, элементарных представлений о ЗОЖ, ценностного отношения к здоровью обучающихся ОВЗ в процессе специально организованных мероприятий во внеурочное и урочное время;

-                   формирование толерантного отношения участников образовательного процесса друг к другу, привлечение обучающихся ОВЗ к участию в различных мероприятиях, предусмотренных образовательным процессом, в том числе трудовых;

-                   развитие социальных компетенций обучающихся ОВЗ, в том числе умения пользоваться объектами социальной сферы, сферы культуры, выбирая нужную тактику поведения при посещении различных учреждений;

-                   содействие практическому усвоению социального опыта, определению жизненных ориентиров, развитию необходимых личностных качеств обучающихся ОВЗ, в том числе, с помощью создания специальных педагогических ситуаций, требующих включения обучающихся ОВЗ;

-                   расширение социальных контактов, возможностей общения обучающихся ОВЗ со сверстниками в ситуации нормативного развития, в том числе, в рамках взаимодействия образовательной организации с организациями дополнительного образования, учреждениями культуры и пр.

 

Литература

 

1.                  Богданова Е. Л., Комаровская Л. В. К проблеме редукции функций общения в образовательной практике//Вестник ТГПУ. - 2009. - 7 (85). – с. 31-34.

2.                  Крюкова И. А. Развитие коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Екатеринбург, 2005. - 155 с.

3.                  Кузнецова Н.А. Особенности развития социального взаимодействия старших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения. Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2012. № 6 (26). С. 63-68.

4.                  Маджуга А.Г. Педагогическая концепция здоровьесберегающей функции образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. 13.00.01. ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой». Владимир. 2011.

5.                  Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. - М.: «Печатный двор», 1996. - 182с.

6.                  Скуднова Т.Д. Социокультурное проектирование в образовании: синергетический подход // Физическая культура, спорт – наука и практика. – №1 () 2012. – с. 35-38.

 

Поступила в редакцию 09.03.2016 г.

2006-2017 © Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
Все материалы, размещенные на данном сайте, охраняются авторским правом. При использовании материалов сайта активная ссылка на первоисточник обязательна.