ISSN 1991-3087
Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100
Яндекс.Метрика

НА ГЛАВНУЮ

Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста через формирование представлений и знаний о при­родных богатствах, традициях, фольклоре Республики Коми

 

Лочакова Кристина Вячеславовна,

воспитатель Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 10» г. Усинск.

 

Проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного воз­раста является актуальной на сегодняшний день и играет важную роль в разви­тии личности в целом. Познавательные процессы представляют огромное значение для ребенка-дошкольника еще и потому, что степень сформированности и развития этих процессов в значительной степени определяет успешность в дальнейшей учебной деятельности [1, 4]. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. Задача взрослого – создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «почему» и «как», что способствует познавательному развитию детей [2, 5, 7].

Проблемой познавательного развития дошкольников в детской психоло­гии занимались такие исследователи как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Л.А. Венгер. Особую значимость представляет исследование в области познавательной сферы в работах Л. С. Выготского [8]. В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями («параллелограмм развития» памяти А.Н. Леонтьева) [14]. Сначала ребенок переходит к использованию внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а потом происходит их «взращивание» (в старшем дошкольном возрасте) [11, 14]. Основные средства, которыми овладевает ребёнок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны, наглядные модели, представления, схемы, символы, планы [3].

Идеей для создания подобных средств послужили легенды и предания коми народа, значение которых обширно и многообразно. Одни из этих произведений устно-поэтического творчества передавали героико-патриотические идеалы народа подрастающему поколению, другие пробуждали народное самосознание, воодушевляли на борьбу, а третьи отличались ярко выраженным педагогическим смыслом.

Вопросы обучения и воспитания на потенциале фольклора в национальных регионах разработаны в исследованиях И.А. Арабова, Х.Х-М.Батчаевой, К.И. Бузарова, Г.Н. Волкова, А.Ш. Гашимова, А.М. Магомедова, И.М. Раджабова, Ф.Г.Накитиной, К.Б.Семенова, Л.Л.Супруновой, И.А.Шарова и др. При раскрытии методологических аспектов значительную роль сыграли труды по этнопедагогике Г.Н.Волкова, А.М.Магомедова, Ш.А.Мирзоева, О.Д.Мукаевой, З.Г. Нигмантова, Я.И. Ханбикова, И.А.Шорсова.

Ценность познавательной стороны легенд и преданий как словесной формы исторической памяти народа возрастает по мере удаления событий в прошлое [7]. Их предназначение в том, чтобы убедить слушателя в истинности сообщаемого. В них содержатся отзвук прошлых событий, социальные мотивы, нравственные и эстетические воззрения творцов фольклора. Легенды и предания отражают события, имевшие большую общественную значимость. Конкретная нравственная и эстетическая оценка событий и их участников способствует представлению в воображении слушателей подлинных картин прошлого и восприятию их как источников исторических сведений о жизни народа.

Опыт изучения коми преданий и легенд можно передавать последова­тельно детям, таким образом реализуя национальный культурный компонент через формирование представлений и знаний о природных богатствах, традициях, фольклоре Республики Коми. Средством формирования представлений и знаний у детей являются персонажи легенд и сказаний народа Коми. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста и некоторую сложность самого коми фольклора были выделены самые яркие персонажи – это Перя-богатырь, Ягморт, Баба Ёма, Марпида-царевна, Коми Ань. Каждый из них соответствует определённому направлению познания, исходя из той роли, которую он играет в преданиях народа Коми. Своё воплощение они нашли в куклах, которые созданы своими руками (рис. 1).

 

Рис. 1. Куклы-персонажи фольклора народа Коми.

 

Важно отметить, что данные персонажи можно использовать многогранно (рис. 3 - рис.12). Они являются активными участниками как в организованной образовательной деятельности, так и в других видах деятельности. Разнообразные формы организации работы с детьми помогают решить проблему активности и мотивации детей дошкольного возраста [13]. Прежде всего это КВН или квесты, исследовательская или проектная деятельность, музейная педагогика. Параллельно с этим процессом идет, прежде всего, ознакомление детей с культурой того края, где они проживают.

Персонажи фольклора народа Коми приходят к детям в гости, принося с собой всегда что-то новое и, конечно же, волшебство. Они помогают знакомится с особенностями растительного и животного мира, природными богатствами, традициями и бытом Республики Коми. Как показывает практика, посредством кукольных персонажей, познавательное развитие детей происходит интереснее и, следовательно, эффективнее. Важно отметить, что процесс познавательного развития идёт постепенно: от простого знакомства к самостоятельным поискам познания нового.

Таким образом, их можно представить схематично (рис. 2). Перя-бога­тырь(«охотник»)-животный мир; Ягморт («житель леса»)-растительный мир, полезные ископаемые; Баба Ёма (прообраз «Бабы Яги»)-природные богатства, особенности ремесла; Марпида-царевна(«девушка-птица»)-птицы; Коми Ань(«коми кукла»)-одежда, быт.

 

Рис. 2. Направления в работе, закрепленные за каждым персонажем.

 

Рис. 3. Организованная образовательная деятельность «Путешествие по Парме».

 

Рис. 4. Развлечение «Посиделки народа Коми».

 

Рис. 5. Мастер – класс «По следам легенд и преданий народа Коми».

 

Рис. 6. Проектно-исследовательская деятельность «Полезные ископаемые нашей Республики».

 

Рис. 7. Участие в фестивале «Птицы Республики Коми».

 

Рис. 8. Знакомство с Бабой – Емой…

 

Рис. 10. КВН «Люби и знай свой Коми край!».

 

Рис. 11. «В гостях у Коми Ань» (коми керка – коми изба).

 

Рис. 12. В гостях у сказки «Марпида – царевна».

 

С целью отследить эффективность работы по освоению детьми образова­тельной области «Познавательное развитие» (рис. 13) применили лонгитюдный метод исследования. В течение трех лет воспитанники показывали положительную динамику освоения по максимальной 4-х балльной шкале на высоком уровне.

 

Рис. 13. Освоение образовательной области «Познавательное развитие».

 

Также применение кукол, несущих смысловую нагрузку, в различных видах детской деятельности помогает выстроить интересные сюжеты, которыми я делюсь с другими педагогами (рис. 14).

 

Рис. 14. Мастер-класс и семинар для воспитателей.

 

Важным показателем эффективности работы являются результаты участия в конкурсах российского, республиканского и муниципального уровня моих воспитанников и мои собственные (рис. 15).

 

Рис. 15. Грамоты и дипломы.

 

Литература

 

1.                  Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика [Текст] / Г.А. Айдашева, Н.О. Пи­чугина. - М: Феникс, 2004. - С.326.

2.                  Ананьев Б.Г. Дидактические задачи дошкольного воспитания и воспита­ния воли и характера ребенка // Избранные психологические труды. М., 1980, 92 с.

3.                  Арапова-Пискарева Н.А. Воспитание и обучение в старшей группе дет­ского сада: Программа и методические рекомендации [Текст] / Н.А. Арапова-Пискарева, Н.Е. Веракса, А.В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - С.57.

4.                  Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]/Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова. - М.: Академия, 1997. - С.216.

5.                  Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста [Текст] / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1986.- 228 с.

6.                  Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход [Текст] / Н.Е. Веракса// «Перемены». Педагогический журнал. -2000. -№1. -С. 21-39.

7.                  Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 523 с.

8.                  Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика,1983. - Т. ІІІ. - 366 с.

9.                  Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей [Текст] /Т. Гризик// Дошкольное воспитание. - 2008.- № 10. - С.22.

10.              Дошкольная педагогика / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978.- С.35.

11.              Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ре­бенка при подготовке его к обучению в школе // Начальная школа. 2002. №6 с.50-55.

12.              Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2007.- 421 с.

13.              Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активно­сти детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Э. Кригер. - Барнаул, 2009.- С.32.

14.              Леонтьев А.Н. Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций [Текст] /. А. Н. Леонтьев.-М.: ГУПИ. – 278с.

15.              Aidasheva G.A. Preschool pedagogy [Text] / G.А. Aydasheva, N.O. Pi ¬ Chugin. - M: Phoenix, 2004. - P.326.

16.              Ananiev B.G. Didactic tasks of preschool education and upbringing of the will and character of a child // Selected psychological works. M., 1980, 92 p.

17.              Arapova-Piskareva N.A. Education and training in the older group of the kindergarten: Program and guidelines [Text] / N.А. Arapova-Piskareva, N.E. Veraksa, A.V. Antonov. - M .: Mosaic-Synthesis, 2006. - P.57.

18.              Bolotina L.R. Preschool Pedagogy [Text] / L.R. Bolotina, T.S. Koma¬rav. - M.: Academy, 1997. - S.216.

19.              Wenger L.A. The development of cognitive abilities in the process of preschool age [Text] / L.А. Wenger. - M .: Enlightenment, 1986.- 228 p.

20.               Veraks N.E. Personality and culture: a structural-dialectical approach [Text] / N.E. Veraksa // “Change.” Pedagogical journal. -2000 -№1. -FROM. 21-39.

21.              Veraks N.E. Child Development in Preschool Childhood: A Handbook for Pedagogical Preschool Institutions [Text] / N.Е. Veraksa, A.N. Verax. - M .: Mosaic-Synthesis, 2006. - 523 p.

22.              Vygotsky L.S. Problems of the development of the psyche. Collected cit .: In 6 m. [Text] / L.S. Vygotsky. - M .: Pedagogy, 1983. - T. III. - 366 s.

23.              Grizik T. Methodological foundations of the cognitive development of children [Text] / T. Grizik // Preschool education. - 2008.- № 10. - p.22.

24.              Preschool Pedagogy / Edited by V.I. Yadeshko and F.A. Sohina. - M .: The Enlightenment, 1978.- P.35.

25.              Zemlyanukhina T.M. Cognitive and communicative activity of a re-child while preparing him for school // Primary School. 2002. №6 p. 50-55.

26.              Kozlova S.A. Preschool pedagogy [Text] / S.А. Kozlova, T.A. Kulikova. - M .: Academy, 2007.- 421 p.

27.              Krieger E.E. Pedagogical conditions for the development of cognitive activity of children of senior preschool age [Text] / E.E. Krieger. - Barnaul, 2009.- С.32.

28.              Leontiev A.N. The development of memory: An experimental study of higher psychological functions [Text] /. A.N. Leontiev.-M .: GUPI. - 278с.

 

Поступила в редакцию 04.10.2018 г.
2006-2019 © Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
Все материалы, размещенные на данном сайте, охраняются авторским правом. При использовании материалов сайта активная ссылка на первоисточник обязательна.