Технология мультимедийного обучения как
средство активизации саморазвития студента в системе открытого образования
Нелунова
Елена Денисовна,
Якутский государственный университет.
В условиях
интеграции в мировом сообществе - культурно-образовательной среде, а также
глобализации в экономической сфере особую значимость приобретает открытое
образование. При этом остро стоит проблема саморазвития личности, так как при
всех своих достоинствах, преимуществах открытое образование минимизирует живое
общение педагога со студентом, и соответственно воспитательный аспект
образования как бы отодвигается на второй план. Сказанное становится причиной кризиса
в деле воспитания молодого поколения.
В настоящем исследовании мы представляем отечественный опыт решения вышесказанной
проблемы. Под открытым образованием мы понимаем, вслед за В.И.Аршиновым и В.Г.
Будановым, взаимодействие человека с миром через открытые интеллектуальные системы
(всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды – обучающие системы для
создания Интернет-проектов, дистанционные образовательные курсы и т.д.), которые
основываются на мультимедиа. При этом представляем мультимедийное обучение как
содержательный компонент открытого образования, позволяющее субъекту не только повысить
внутренние потенциалы, но и позитивно повлиять на самоизменение личности.
Мультимедийное обучение берет начало с
медиаобразования, которое представляет новое направление в педагогике,
выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы,
телевидения, радио, кино, видео и т.д.) Основные задачи медиаобразования –
подготовить молодое поколение к жизни в современных информационных условиях, к
восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознать
последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе
невербальных форм коммуникации с помощью технических средств [8].
В понятие «мультимедийного
обучения» мы вкладываем и смысл «открытого» на основании того, что
«мультимедиа» как технология лежит на фундаменте открытого образования.
Сущность мультимедиа-технологии предполагает «многочисленные приемы
представления информации», адаптивные человеческому восприятию - ассоциативному
и прямому [6].
Виды и формы представления
информации, раскрывающие богатый спектр содержания технологии (аудио, видео,
вербальные, гипертекстовые), выдерживают принцип «незамкнутости» открытых
саморазвивающихся, самоорганизующихся систем, имеющих обратную связь с внешней
средой [1].
Более того, на наш взгляд,
интерактивная сущность мультимедиа создает условие открытости. Предназначение
мультимедиа технологии состоит в гибком, удобном, быстром, эргономичном и
обширном распространении информации, в том числе и образовательной .
На основании вышесказанного можно сделать
следующий вывод. Понятийная идентификация терминов «открытое образование» и
«мультимедийное обучение» показала, что основополагающие принципы современного
открытого образования «вочеловеченность» и «незамкнутость» саморазвивающихся и
самоорганизующихся систем с обратной связью с внешней средой [8], присущие условиям
информационного общества, утверждаются при наличии такой технологии, как
мультимедиа. Широкий спектр представления информации в искусственной среде
посредством мультимедиа дает возможность быть «открытым» образованию,
предвосхищающему мультимедиа как высокую технологию.
Таким
образом, слово «мультимедийное» как прилагательное, определяющее признак слова,
в нашем случае, «обучение» обозначает и «открытое». Следовательно, мы в праве
применить в изложении «открытое мультимедийное обучение» как термин, выражающий
сущность современного образования в условиях информационной открытости
общества. На наш взгляд, открытое мультимедийное обучение предполагает такое
обучение, которое базируется не только на мультимедиа, но и на гипермедиа технологии,
обладающие свойствами, связанными с компьютерной основой компьютерных
телекоммуникаций. Данные свойства гораздо шире и богаче, чем
телекоммуникационные. Это обусловлено появлением новых компьютерных
возможностей, например, телевизионный Интернет [5].
Выдвинутая нами концепция саморазвития
студента в системе открытого образования предусматривает условие активизации
саморазвития личности в системе «человек – компьютер». Исходной позицией для
нашего исследования является двусторонний процесс взаимодействия (обратная
связь) респондентов – это движение, направленное на достижение желаемых
результатов, то есть разработка электронных средств обучения, но в чатах,
форумах, телеконференциях (интеракция) посредством педагогического общения
может осуществляться целенаправленное управление учебным процессом в целом. При
этом искусственная среда общения становится полем взаимодействия всех
респондентов.
Исследуя процессы
саморазвития в условиях взаимодействия ученика и учителя, Е.Л.Федотова
останавливается на факте создания необходимого «пространства» для активизации
саморазвития. При этом образовательное пространство состоит из специально
«моделирующей среды», особенность которой заключается в том, что она является
специально организованной «в соответствии с ясно сформулированными
педагогическими целями. Эта среда и выступает как одно из условий успешности их
реализации, в том числе и за счет актуализации и наращивания ее педагогического
потенциала. С другой стороны, «пространство есть не что иное, как часть естественного
окружения ребенка и контактирующего с ним взрослого, элемент более широкого, по
сравнению с педагогически организованным пространством их совместной
жизнедеятельности» [10, С.287]. Автор
указывает, что «педагогически моделирующая среда призвана быть своего рода
эталонным пространством взаимодействия людей и организовываться таким образом,
чтобы ребенок и в других своих контактах мог ориентироваться на этот эталон» [10,
С.288].
По Е.Л.Федотовой, овладение
подобным пространством позволяет школьникам наиболее рациональным способом
освоить окружающую среду. При этом пространство одновременно выступает как
«полигон» индивидуального стиля взаимодействия (подростка) с окружением.
Нам представляется адекватным считать, что
«полигоном» индивидуального стиля взаимодействия выступают структуры программ,
визуальных конструкторов и обучающих систем, взаимодействие их элементов,
учебно-информационная среда образовательных сайтов, а также образовательное
пространство сети Интернет и навигация по ней.
В этой связи рассмотрим взаимосвязь человека и
машины в процессе разработки электронных средств обучения (ЭСО). При разработке
авторского продукта его учебно-информационная среда призвана стать «полигоном»
индивидуального стиля взаимодействия компьютера и автора-разработчика, потому
как каждый индивидуально разработанный учебный продукт сохраняет в себе стиль и
даже характер своих «создателей».
В этом творческом процессе наблюдается
личностный рост, самоактуализация и самопрезентация, подвигающие к саморазвитию
автора.
Однако не стоит забывать
будущим учителям, использующим электронные средства обучения в учебном
процессе, обратную сторону компьютеризации в преподавании языков.
В первую очередь, не стоит
увлекаться применением ЭСО даже в условиях дистанционного обучения, при котором
вероятность «заболеть левизной» слишком велика [3]. Технология, пусть самая высокая, никогда не заменит живого
педагога, учителя, она служит только для улучшения качества обучения,
достижения высокой мотивации учения, которая своей внутренней энергией
активизирует движение по пути саморазвития.
Во-вторых, доказано, что в
основе удовольствия, получаемого от использования компьютеров, лежит его
отзывчивость. Компьютеры отвечают мгновенно и недвусмысленно, и это доставляет
удовольствие, которое часто отсутствует в общении с людьми. «Можно согласиться
с Р.ЛаРоузом, профессором по средствам связи из Мичиганского университета,
который говорит, - подчеркивает В.С.Егерев, - что компьютер – это маленькая
коробка для дрессировки животных, выдающая поощрения с регулярными интервалами»
[4, С.1-6].
Это высказывание
подтверждается при каждом действии в работе с компьютером не только с
обучающими программами, но и с другими, например, с текстовыми редакторами.
Дайте правильные команды графической компьютерной программе и вы получите на
экране красивый график. Нажмите в определенном порядке несколько клавиш - и ваш
документ будет отформатирован. Этот постоянный цикл положительного поощрения хорошо
известен психологам как эффективный способ регулирования поведения. «В целом
пользование компьютером доставляет человеку удовлетворение; все, что связано с
работой на компьютере, будет доставлять ему маленькие радости, - отмечает
ЛаРоуз, - оптимальное соответствие человека и компьютера порождает эйфорию,
которую психологи называют «потоком» [4, С.1-6].
Дети и подростки хорошо чувствуют этот
«поток». Эксперты обратили внимание на детей, которых трудно чем-то увлечь и
которые плохо учатся. Но стоит их познакомить с компьютером, как они на глазах
преображаются, начинают заниматься с таким усердием, что и учителя бывают
поражены. У учащихся повышается интерес к предмету, т.к. знания берутся из
компьютера. В данном случае компьютер - это средство познания и учащийся
вынужден знать не только предмет, но и саму машину. Усвоение школьниками
фундаментальных знаний о компьютерах является необходимой предпосылкой для достижения
цели учебно-познавательного процесса во всех других направлениях на протяжении
всего обучения.
В нашем опыте применения ОП
на гуманитарных факультетах наблюдается, в основном, повышенная мотивация на
первом этапе, поддерживаемая положительными эмоциями общения с компьютером. В
результате анкетирования 97% испытуемых дают положительные оценки обучающим
программам по иностранным языкам. У некоторых студентов, поступивших из
отдаленных улусов, наблюдается рассеянность, вызванная яркими
образно-графическими изображениями на мониторе, что мешает им сосредоточиться.
Но это явление не постоянное, оно вскоре исчезает по мере снятия
психологического барьера, имеющегося у неопытного пользователя. Можно сказать,
этот барьер часто сопутствует деятельности преподавателя-гуманитария, т.к.
исчезновение страха перед сложной техникой - явление условное, ибо техника совершенствуется,
и вместе с ним вновь появляется некоторый барьер.
Преодолевая трудности, предоставляемые
компьютерной технологией, будущий учитель-филолог приобретает уверенность в
себе, в своих возможностях и каждая «победа» над вновь создавшейся программой
вселяет надежду на успех. Он не чувствует себя «отставшим» от «цивилизованного»
направления в образовании, а наоборот, чувствует себя человеком, внесшим свою
лепту в информатизацию учебного процесса. Этот внутренний подъем сопряжен с
саморазвитием личности как человекосозидательный процесс.
Более того саморазвитие
личности активизируется в условиях искусственной среды, обуславливаемой и
опосредованным общением, которое основано на свойстве интерактивности
мультимедийной технологии. Наличие такого общения и является основным фактором
адаптации при взаимодействии человека и машины, и может рассматриваться как
новая сфера человеческой деятельности.
Наряду с этим существует и
мнение о том, что опосредованное общение, с одной стороны, бедное по сравнению
с естественным диалогом между духовно близкими людьми, находящимися на высоких
уровнях контакта. Но, с другой стороны, это общение в силу тех мощных средств,
которые предоставляются информационной и коммуникационной технологией для
реализации мыслительной деятельности пользователя, является более богатым по
сравнению с естественным общением [9].
По
О.К.Тихомирову, опосредованное компьютером общение продолжает общую линию
развития таких технически опосредствованных форм общения, как телеграф, телетайп,
телефон, радио. Этому способствует и то, что партнер-разработчик физически не является
участником каждого конкретного диалога, разворачивающегося во времени. А также
его лично «не интересуют» реакции реального партнера-пользователя во время общения
с компьютером [9, С.114].
На практике пользователь в лице преподавателя
или студента работает с программами, где не все конкретные действия системы предусмотрены
и записаны в данной программе. Всякая программа наделена определенными
полномочиями в принятии решений и ограничениями. Взаимодействие между машиной и
партнером-пользователем в системе (инструментальной, обучающей и в
конструкторе) условно можно отнести к «компьютерному общению».
Таким образом,
компьютерное общение есть технически опосредованное общение с новым, необычным
типом опосредствования, когда медиатор (посредник) приобретает в ряде случаев
возможность автономного поведения, а второй участник общения – разработчик
программы находится далеко за кулисами разворачивающегося взаимодействия.
Говоря о
компьютерном общении, необходимо затронуть вопрос об интерактивности и обратной связи как о свойствах, которые выступают
соединяющим мостом между человеком и машиной. Вначале рассмотрим
интерактивность как основу диалога «человек-компьютер» в искусственной среде
общения.
«Интерактивность»
(от англ. interaction - «взаимодействие») прочно закрепилась в
компьютеризации обучения и стала ее основополагающим принципом выявления эффективности
открытого образования. На практике качественная оценка новых обучающих систем
сопровождается анализом того, насколько в них реализован принцип интерактивности. Классическим
примером сказанного может быть учебно-информационная среда (УИС) или
учебно-образовательная, созданная в сети Интернет. Например, типология «педагогической
техники», основанная на компьютерно-опосредованных коммуникациях по Paulsen,
разделена на блоки «Одиночная», «Один - на один», «Один на множество»,
«Множество-множество». Названия этих методов коммуникаций говорят о
разнообразии контактов на основе интерактивности во всемирной сети.
В учебной среде любого
электронного средства обучения (ЭСО) также содержатся элементы интерактивности.
В электронном учебнике «Информационные технологии в преподавании языков»,
содержащем пять модулей, обучаемому можно дать задание выполнить операцию,
соответствующую одному из изучаемых вопросов. Интерес представляет модуль
«Интернет», который включает в себя систематизированный каталог образовательных
сайтов по изучению иностранного языка. Наличие он-лайн тестов и упражнений
придает электронному учебнику интерактивность.
По мнению многих российских и зарубежных
исследователей, интерактивность является критерием качества обучающих программ.
Сравнение эффективности различных компьютерных программ возможно там, где
взаимодействие может быть классифицировано в одних и тех же общих категориях для
каждой программы.
Мы
склоняемся к мысли о том что, существуют два уровня интерактивности – микроуровень,
подобно «обратной связи» при работе с компьютером и макроуровень в ретиальной связи
на основе телекоммуникаций.
С помощью обратной связи организуется
многовариантный контроль обучения – оперативный контроль в тестах, просроченный
контроль в условиях дистанционного обучения, когда обучающийся отвечает по
электронной почте. В нашем исследовании обратная связь занимает особое место,
так как с ее помощью активизируются любые действия обучаемого, поддерживается
его духовный настрой через одобряющие, дружеские, доброжелательные комментарии
и установки на его действия. Следует отметим, что на основе обратной связи
формируются реакции компьютера на действия пользователя в диалоге «обучаемый –
компьютер». В интерактивном диалоге активизируется учебно-познавательная и
речемыслительная деятельность в результате мультимодального предъявления
информации.
В исследованиях
Н.В.Апатовой, В.Волкова, О.Б.Тыщенко, Г.А.Титоренко и
многих других диалог «ученик – компьютер»
отражает тип предъявления информации и ответов обучающихся. Речь идет о
модальности предъявления учебной информации. В узком смысле модальность
определяют по тому, с помощью каких анализаторов воспринимается информация,
например зрительного и слухового. К различной модальности относят также и такие
типы информации, как текст, звук, рисунок и графика. Аналогично к различной
модальности традиционно относят выборочные, конструируемые и кодируемые ответы,
даже в том случае, если учащийся вводит их с помощью клавиатуры.
Практика разработки обучающих программ доказала объективность
вышесказанного тезиса о том, что диалог «ученик –
компьютер» отражает тип предъявления информации и ответов обучающихся.
Сказанное находит подтверждение в том, что взаимодействие человека и
компьютера видно на примере визуального конструктора «Сценарий-W» как
практического выхода реализации
человеческого общения с компьютером в инструментальных обучающих системах для
построения программ учебного назначения.
В основе данной системы лежит технология разработки программ,
которая названа объектно-ориентированной сценаризацией. Эта технология
базируется на современной концепции объектно-ориентированного программирования
и программирования с использованием абстрактных типов данных.
Сценарий - это конкретное описание логического, содержательного и
временного взаимодействия структурных единиц системы, выполняющих определенные
действия над авторскими данными, необходимыми для решения его задачи.
Взаимодействие структурных единиц происходит в соответствии с принципом интерактивности
общения человека и компьютера. По методу объектно-ориентированной сценаризации
разработчик обучающей программы, используя систему непосредственно на экране
монитора, строит (конструирует) сценарий решения своей задачи.
В результате сценаризации на экране монитора формируется схема (сценарий)
процесса, которая будет исполняться компьютером как обычная программа, и в
которой реализуются авторские цели применения компьютера.
Следующим элементом, имеющим
основополагающее значение взаимного действия в среде «человек-компьютер»
является опосредованное общение человека и компьютера на основе телекоммуникаций.
Итак, что могут
телекоммуникации для решения педагогических проблем? Каковы их дидактические
функции?
Накопленный опыт
исследователей (А.А.Ахаян, Ю.П.Господарик, Н.М.Магомедов, И.А.Мизин и др.) по
применению телекоммуникации в различных сферах образования показал, что этот
вид информационных технологий позволяет усовершенствовать педагогическую
деятельность каждого преподавателя. С помощью телекоммуникаций можно организовать
оперативные консультации и обмен информациями, идеями, планами по интересующим вопросам
и темам, внеся в них творческий импульс.
Подмечено, что в
процессе телекоммуникаций расширяется кругозор, повышается информационная культура,
формируются у партнеров коммуникативные навыки, культура
общения, что предполагает со стороны партнеров умение кратко и четко сформулировать
собственные мысли, терпимо относиться к мнению партнеров, умение вести
дискуссию, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уметь слушать и
уважать мнение партнера и т.д.
Главным достоинством
телекоммуникации считают создание подлинной языковой среды
в условиях совместных международных телекоммуникационных проектов, телеконференций
(обычных, а также аудио и видеоконференций), способствующей созданию
естественной потребности в общении на иностранном языке, и отсюда - потребности
в изучении иностранных языков. Также отмечают, что международный телекоммуникационный
проект основан на широких контактах с культурой разных народов. Такой проект
стимулирует как развитие родной речи участников сотрудничества, так и овладение
иностранными языками, способствует приобретению как студентами, так и
преподавателями разнообразных сопутствующих навыков, которые могут оказаться
весьма полезными в последующей жизни, в том числе и навыков пользования компьютерной
техникой и технологией (И.А.Мизин) .
Таким образом, современные
компьютерные телекоммуникации могут обеспечить передачу знаний и доступ к
разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем
традиционные средства обучения.
В рамках нашей концепции
активизации саморазвития личности навигация по гипертекстовым ресурсам сети
Интернет может быть рассмотрена как наиболее яркий и раскрывающий ее
интерактивную возможность практический пример технологии диалога человека и
компьютера. Эта возможность является едва ли не главным достижением интернет-технологий.
Возможность навигации по многочисленным гипертекстовым ресурсам глобальной сети
и визуализации их на экране монитора пользователя в режиме реального времени
стимулирует стремительный рост числа вновь создаваемых ресурсов,
их содержательное разнообразие, поддержку и регулярное обновление. И это
оказалось реальным благодаря свойству интерактивности сети, которая разрешила
задачу предоставления пользователю возможности нахождения нужной информации в
Интернет, а также представления в глобальной сети самого себя, своих мыслей,
информацию, результатов работы.
А.Ахаян отмечает особенность
общения в сетевом окружении в том, что в условиях опосредованного общения
человеку не свойственно ожидать помощи извне, ему остается опираться на свой
опыт и знание ориентироваться в искусственной среде, где требуется огромное
усилие для самопрезентации. Самопрезентация в искусственной среде может
происходить при создании и установке в сети собственных гипертекстовых
ресурсов, отражающих результат той или иной педагогической деятельности, и в
этом состоит суть дидактической возможности компьютерных коммуникаций,
реализуемой в режиме «on-line».
Импонирует нам также
утверждение автора о том, что одной из актуальнейших задач разработчиков и сегодня
остается приближение искусственной среды общения к естественной. Такая возможность достигается путем участия рабочей
группы в несинхронизированной во времени дискуссии и обмене
мнениями в форме отправки реплик на «доску объявлений» - WWW-страницу, имеющую
определенный адрес (URL), доступную для последующего просмотра всеми
участниками данной конференции в удобное для каждого из них время.
Такая дидактическая
возможность работы «в режиме отсроченного времени» обычно именуется
«форумом». Форум не требует согласования между участниками точного времени
своего проведения. В ходе проведения форума реплики накапливаются на
WWW-странице форума так, что участники, опоздавшие даже на несколько дней к
началу «разговора», могут ознакомиться с его полной предысторией [2].
Большую дидактическую
ценность имеют телеконференции.
В отличие от форума, участники конференции работают в оперативном режиме через лист-сервер. Лист-сервер же в обязательном порядке размножает каждую вновь появляющуюся
на его входе статью-реплику и направляет ее электронной почтой по персональному
адресу каждого участника. Этим в известной степени объясняется тот факт, что
наиболее важную информацию, нуждающуюся в оперативной доставке, обычно предпочитают
доставлять посредством лист-сервера, а не посредством форума. Само
участие в синхронизированной во времени дискуссии рабочей группы (чат) придает
опосредованному общению «естественность» диалога [там
же].
Н.М.Магомедов и И.В.Роберт
придают чату особое обучающее значение на основе того, что дидактический ресурс
чата как любого мероприятия, проводимого «в прямом эфире» в большей мере, чем
при других технологиях информационного взаимодействия, зависит от
уровня предварительной проработки его тематики, уровня подготовки ведущего,
умений участников быстро мыслить, быстро и лаконично излагать мысли, быстро работать
с клавиатурой [5].
Эти свойственные только для
«чата» особенности как дидактического ресурса мы наблюдали в практике
использования «чат-технологии» в обучении иностранному языку.
Дипломница, проводившая
занятие по английскому языку с использованием данной технологии пришла к
следующему заключению:
- отодвигаются
дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;
- студенты получают большее
удовольствие от занятий с компьютером, комфортней чувствуют себя в работе с
ним;
- меняется характер
взаимоотношений между студентами, между студентами и компьютером;
- резко возрастает
сплоченность группы, при этом само и взаимоуважение растут одновременно с
критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности, а
также возможности самого компьютера;
- приобретаются важнейшие
социальные навыки при работе в компьютерной сети (например, в Интернет): такт,
ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей,
гуманистические мотивы общения.
На основе выше
изложенного исследования
составлены нами следующие рекомендации:
- педагогическое воздействие
следует осуществлять на основе принципа самоутверждения и самоактуализации.
Личностно-деятельностный подход к обучению с позиции обучающегося предполагает
обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных
ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного
роста;
- метод сотрудничества
является наиболее эффективным за счет равнопартнерских, доверительных
субъектно-субъектных отношений с педагогом в условиях чат-технологии;
- при решении проблемы
социально-психологической адаптации, главная задача преподавателя состоит в формировании
педагогического воздействия, предусматриваемого управление характером
педагогического общения как сочетание формы и стиля ретиального общения в
условиях чата, а значит, раскрытие личности студента решается в ходе их
взаимодействия.
Суммируя вышесказанное,
следует сделать вывод о том, что взаимодействие в искусственной среде системы
«человек-компьютер» можно рассмотреть как:
1) внутреннюю манипуляцию между объектами действительности в обучающей
системе на основе обратной связи, обуславливающей имитацию деятельности
(учебной);
2) среду для интерактивного опосредованного
диалога, активизирующую учебно-познавательную и речемыслительную деятельность
через мультимодальное предъявление информации на мониторе;
3) взаимодействие респондентов, предполагающее уникальное общение людей
в этой среде в форме чата, форума и конференций, которое имеет дидактическое и
воспитательное значение в саморазвитии личности.
На основании теоретических выводов и практических результатов мы имеем
возможность констатировать то, что в условиях опосредованного общения человек опирается на свой опыт и знание ориентироваться в искусственной среде, где требуется
огромное усилие, самовыдержка и самоконтроль, чтобы актуализировать себя в форумах, чатах и конференциях. В месте с тем, надо отметить то, что и
в условиях сетевого (ретиального) общения есть возможность поддержки между
респондентами. Здесь средством является интерактивный диалог в
телекоммуникациях, где изменяется педагогическое общение в сторону открытости,
взаимодоверия по принципу «субъект-субъектного» отношения
партнеров-респондентов.
Успех учебно-познавательной
и поисково-продуктивной деятельности выступает главным фактором личностного
роста активного студента, который проявляет рефлексивность и инициативность, и
чувство личностной ценности и достоинства, способность к самоконтролю,
поддерживающего осознанную саморегуляцию. Одновременно развиваются и новые потребности
в самоизменении. Происходит ломка стереотипа взаимоотношений между
преподавателем - педагогом и студентом: педагог из ранга наставника и «всезнающего
оракула» переходит в ранг руководителя, консультанта совместной деятельности, а
студент, испытывая поддержку и доверие старшего, проявляет истинный интерес и
инициативу, взаимодействуя с ним.
Педагогу ни в коем случае нельзя упустить момент
доверия: нужно безотлагательно создать ситуацию успеха или условие для
самореализации, самовыражения и оказать поддержку для самопрезентации, главнейшая
цель преподавателя-руководителя работы состоит в сотрудничестве, где
взаимо-действие между преподавателем и студентом протекает в условиях
«субъект-субъектного» отношения. И тогда вновь и вновь возникает у молодого
человека потребность в самооценке и самоанализе, самопознании, на основе которых
он принимает и отвергает самоизменение в отношении себя и партнеров.
Таким образом, комплексное
применение разнообразных типов мультимедиа технологии способствует ускорению
развития взаимоотношений между всеми пользователями: начиная с
руководителя-педагога и кончая самым обыкновенным студентом, который имеет шанс
актуализировать свои способности, проявляя при этом усилие, найдя силы воли
самопрезентироваться и познает свои возможности ощущая, в первую очередь, поддержку
преподавателя и чувство достоинства и самоценность, тем самым удовлетворяет
потребность в самоизменении.
Литература
1. Аршинов В. И.
Синергетика наблюдения как познавательный процесс / В. И. Аршинов, В. Г.
Буданов // Философия, наука, цивилизация: к 65-летию В. С. Степина. - М.,1999.
– С. 231-255.
2. Ахаян
А. А. Функции телекоммуникационных технологий в проведении телекоммуникационных
образовательных проектов [Электронный ресурс] / А. А. Ахаян // Письма в Emissia. Offline: электронный науч.-пед. журнал. -
СПб.: СПбАИО, 2000. – Режим доступа: http://www.emissia.spb.su/.
3. Господарик
Ю. П. Проблемы и перспективы дистанционного обучения [Электронный ресурс] / Ю.
П. Господарик. – Режим доступа: http://www.cdo.susu/as/ru/journal/numero1/pedag/ar/.
4. Егерев С. В. Компьютеры в образовании: пределы
возможного [Электронный ресурс] / С. В. Егерев. – Режим доступа: http://www.ido.ru.
5. Магомедов
Н. М. Современные информационные технологии в образовании: дидактические
проблемы, перспективы использования / Н. М. Магомедов, И. В. Роберт. – М.:
Школа-Пресс, 1994. - 205 с.
6. Мизин
И. А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования
России / И. А. Мизин, К. К. Колин // Системы и средства информатики. – М.:
Наука, 1996. - Вып. 8. – С. 31-36.
7. Общие
положения мультимедиа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://multimediaobrazovanie.dhtml.ru.
8. Российский
портал открытого образования: обучение, опыт, организация / [отв. ред. В. И.
Солдаткин]. – М.: МГИУ, 2003. – 508 с.
9. Тихомиров О. К. Общение,
опосредствованное компьютером / О.К. Тихомиров, Ю.Д. Бабаев, А.Е. Войскунский
// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1986. - № 3. – С.18-19.
10. Федотова
Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвитие
учащихся и учителя: дис. … д-ра пед. наук / Е. Л. Федотова. - Иркутск, 1998. –
С. 317.
Поступила в редакцию 19.02.2009 г.