Обучающийся как преобразователь информации
Прошин Иван Александрович,
доктор технических наук, профессор,
Прошин Дмитрий Иванович,
кандидат технических наук, доцент,
Прошина Раиса Дмитриевна,
соискатель,
Пензенская государственная технологическая академия.
В
процессе познавательной деятельности происходит преобразование информации о
предметной области знаний в виде теоретических положений, математических
моделей, методов, методик и примеров решения задач в умения, знания и навыки
обучающегося по данной области знаний. При этом независимо от цели обучения
обучающийся воспринимает информацию об окружающей среде, оценивает её и принимает
решение к действию, выступает как интеллектуальная система.
Получение
информации обучающимся обеспечивается посредством органов чувств – первичных
преобразователей информации. В настоящее время биологами выделяется более
десятка типов органов чувств, каждый из которых специализирован на восприятии
определённого стимула, т.е. той или иной формы энергии. Рецепторы – клетки,
входящие в органы чувств и реагирующие на определённые стимулы, принято
классифицировать в соответствии с видом энергии, на который они реагируют [1].
Различают рецепторы, реагирующие на свет, давление, химические соединения,
температуру, магнитные поля, электрический ток. В качестве основных принято
выделять – пять органов чувств: зрение, осязание, обоняние, слух, вкус.
Воспринимаемая
обучающимся с помощью органов чувств – сенсоров информация трансформируется в
соответствующие сигналы и поступает по нервным окончаниям в высший продукт
материи – в мозг. В основе познавательной деятельности человека лежат наиболее
сложные функции мозга: память и научение. Основные способы научения – процесса,
приводящего к адаптивным изменениям в поведении индивида, выделяемые биологами,
– это ассоциативное и латентное научение, инсайт (разум), рассматриваемый как
высшая форма научения.
Отметим,
что уже на самой первой стадии восприятия информации человеком, усваиваемая
информация носит избирательный характер. И эта избирательность во многом определяется
внутренними потребностями обучающегося, его интеллектуальными способностями и
психофизическим состоянием, имеющимся прошлым опытом.
Очевидно,
что мы не реагируем на каждое внутреннее или внешнее воздействие, множество
стимулов, которые непрерывно бомбардируют наши рецепторы. Нервная система и
органы чувств непонятным пока образом отфильтровывают стимулы так, что только
некоторые из них вызывают ответы.
Различия
в восприятии информации могут быть обусловлены тем, что органы чувств по
разному реагируют на стимулы, или тем, что информация, полученная от них, по
разному обрабатывается в нервной системе.
Действительно,
каждый из группы обучающихся, прослушав один и тот же курс лекций или прочитав
один и тот же учебник, проделав определённую совокупность лабораторных и
практических работ, усваивает только субъективную часть информации, соответствующую
его интересам, наклонностям, способностям, работоспособности, знаниям, умениям,
трудолюбию, накопленному опыту, уровню подготовки.
Наряду с этим,
один и тот же обучающийся в разное время при различных обстоятельствах в зависимости
от своего психофизиологического состояния воспринимает информацию совершенно по
разному. Тот факт, что на один и тот же стимул человек в разное время реагирует
по разному может быть объяснён изменениями мотивации. Следовательно, важное
значение для реакции человека на какие-либо сведения, усвоение обучающимся необходимой
информации, повышения эффективности познавательной деятельности является
доминирующая в данный момент потребность или мотивация и соответствующая цель,
которую ставит перед собой обучающийся.
Основными
каналами при обучении являются органы слуха и зрения. Однако не следует
забывать, что обучающийся, прежде всего, интеллектуальная система, действующая
в каждый данный момент времени на основе своей доминирующей мотивации и цели,
которые могут формироваться на основе информации, получаемой обучающимся от
любого из имеющихся у него органов чувств. Поэтому, важными при исследовании
процесса познавательной деятельности являются все каналы поступления информации
к обучающемуся.
Различия
в восприятии и усвоении получаемой обучающимся информации обуславливают необходимость
с одной стороны применения для каждого обучающегося индивидуального подхода,
учитывающего свойства и особенности, методологию и приёмы, используемые
обучающимся в своей познавательной деятельности, с другой – создания благоприятных
условий для проведения учебных занятий, формирования у обучающегося доминирующей
мотивации к познавательной деятельности, коррекции цели.
Отметим,
что существенное значение на восприятие и усвоение информации, на избирательность
к информации оказывает также такое свойство человека, как хабитуация (привыкание).
Отсутствие реакции на безразличные стимулы помогает экономить энергию и
концентрировать усиливать реакцию на новые стимулы. В то же время, однообразно
организованный учебный процесс приводит к утрате интереса у обучающихся к
познавательной деятельности, к хабитуации.
Таким
образом, первая отличительная особенность обучающегося как преобразователя
информации состоит в том, что он воспринимает не всю имеющуюся в его
распоряжении информацию, а только некоторую её часть, специфичную для каждого
учащегося, обладает избирательностью к поступающей к нему через органы чувств
информации.
Вторая
качественная особенность обучающегося, обусловленная наличием у него интеллекта
и отличающая его от технических объектов управления, связана с тем, что инициатором
получения информации в процессе обучения для учащегося может выступать как
внешний объект: преподаватель, товарищ, родители и т.д., так и сам обучающийся.
Специфическая
особенность обучающегося как преобразователя информации здесь проявляется в
том, что он является не пассивным приёмником, воспринимающим с помощью органов
чувств информацию от окружающей среды, а активно взаимодействует с окружающей
средой с целью получения требующейся ему информации, является инициатором такого
взаимодействия. Следовательно, в состав получаемой обучающимся информации об
окружающей среде входит составляющая, инициируемая с некоторой целью самим
обучающимся.
В
соответствии с выше изложенным воздействие окружающей среды на обучающегося
представим в виде вектора 
, состоящего из двух частей:
·
компоненты 
, отражающей информацию, получение которой инициировано самим
обучающимся;
·
компоненты 
, отражающей информацию, получаемую по инициативе внешнего
объекта.
На рис. 1 показана структура
преобразования информации в процессе познавательной деятельности.
Обучающийся
представлен как преобразователь информации, поступающей от окружающей среды по
двум каналам:
·
внутреннему каналу КО, преобразующему информацию, получение которой
инициировано самим обучающимся ;
·
внешнему независимому каналу КП, преобразующему информацию, получаемую
по инициативе внешнего объекта .
Рис. 1. Структура преобразования
информации в процессе познавательной деятельности.
Первый
канал КО отражает механизм самообучения. Второй КП – процесс обучения обучающегося
преподавателем.
Основные
источники информации при обучении – это учебники, учебные пособия, методические
разработки, научно-техническая информация, сведения и описания промышленных
программных и технических продуктов в традиционной форме или в электронном
варианте.
Стремительное
развитие науки и техники при обучении по ряду специальностей приводит к тому,
что к моменту разработки учебного пособия, информация, отражённая в нём
утрачивает актуальность, устаревает. Поэтому важным аспектом при
профессиональной подготовке в вузе становится работа с текущей промышленной
документацией, использование промышленных программных продуктов, каталогов, справочников,
Интернет-ресурсов. При этом важной составляющей образовательного процесса
становится обучение методам самостоятельного поиска научно-технической
информации, в том числе и с использованием компьютеров.
Преобразование
информации при обучении – это интеллектуальный процесс, осуществляемый обучающимся
в процессе познавательной деятельности. В ходе реализации познавательной
деятельности обучающийся преобразует получаемую из вне информацию о данных,
параметрах изучаемого объекта, конкретных сведений о чём либо и т.д. в концептуальные
знания – в базовые понятия, овладевает умениями, навыками, не только и не
столько запоминает имеющуюся конкретную информацию, а обобщает её, преобразует
в высший продукт высшего продукта материи – мозга – совокупность процедурных (алгоритмических),
предметных (фактуальных), концептуальных (на уровне понятий) знаний.
Это
третье отличие обучающегося как преобразователя информации от технических
систем, обусловленное его интеллектуальными способностями.
Таким
образом, обучающийся как преобразователь информации – сложная интеллектуальная
система, отличающаяся наличием:
·
избирательной способности к информации;
·
активного взаимодействия с окружающей средой, инициирующим это взаимодействие;
·
способности преобразовывать информацию в высший продукт высшего продукта
материи – мозга – в совокупность процедурных (алгоритмических), предметных (фактуальных),
концептуальных (на уровне понятий) знаний.
Среди
основных факторов, влияющих на восприятие обучающимся информации, выделим две
группы. Первая группа связана с психофизиологическими и биологическими
свойствами обучающегося. Это – способы получения и преобразования информации,
научения, запоминания.
Вторая
определяется спецификой познавательной деятельности. Здесь отметим: мотивацию,
цель, критерии оценки, методологию познавательной деятельности, содержание изучаемого
материала.
Основа
исследования механизма познавательной деятельности – модель обучающегося,
представляющая собой совокупность взаимосвязанных и находящихся во
взаимодействии составляющих, направленных на синтез цели, прогноз результата,
принятие решение к действию и объединённых информационным процессом в единую
интеллектуальную систему.
Литература
1.
Кемп П., Армс К. Введение в биологию: Пер. с англ. –
М.: Мир, 1988. – 671 с., ил.
2.
Прошин И.А., Прошин Д.И., Прошина Р.Д. Особенности
обучающегося как преобразователя информации / Академия профессионального
образования. – Санкт- Петербург. – 2007. – № 3 – 4. – С. 44 – 48.
Поступила в редакцию 26.12.2008 г.